《检阅》教学体会

本次教研活动中，听取了蒋老师为我们演绎的《检阅》一课，值得回味。听课后最大的感触是这个班的孩子很棒，执教的这个老师很棒，课堂上无论是教师和学生之间的对话，还是学生和文本之间的对话都充满着灵性。

新课标指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。现例举几个精彩片断如下：

一、找准切入点进行有效对话

课始，教师抓住文末句“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！”统领全文，引导学生边读边思“为什么这么称赞？让我们走近博莱特，体会他棒在哪儿？”带领学生走进文本，走进博莱特的内心世界。“这些小伙子棒在哪儿？读读课文2—9自然段，他们遇到了什么事？”从这件棘手的事入手走进孩子们，体会这些儿童队员的棒。从而达到激活课堂，串联教学内容与教学过程，回环反复，引领着学生整体性阅读，直达教学目标。

我们知道，课堂有效对话的话题应该是“简约而不简单”。为了能够在有限的时间内使学生迅速融入文本，教师要开掘文本的内涵，抓住提纲挈领的重点句、中心句、文中最本质的信息，作为文本的“切入点”。在牵一发而动全身的话题感召中引领学生走进文本的深处，体悟文本的蕴蓄，让他们在亲历中充分体会学习过程中的困惑与求索、发现与创造，借以形成独特的体验，提升学生思维能力，使“对话”纵横课堂教学的方方面面。

二、引发情感共鸣扩展有效对话

片断一：

师：有句话说得好，台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？

生：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。但一直在练习。

师：多坚强啊！

生：被人取笑，但还在练。

师：他会怎么想？

生：我也要和大家一样做好。

生：我看到他的衣服都磨破了，同学们对他说：“博莱克，休息休息吧。”但他没有停下来，还在练习。

师：你不仅看到了，而且还听到了他们在说话。好！同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子——

生：（齐声）这个小伙子真棒！

师：我听到了你们发自内心的称赞！

在这个片断中，教师运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。

三、创设和谐氛围激发有效对话

片断一：

师：这我就不明白了，博莱克左腿截肢，很不适合参加这次检阅，直接告诉他不就行了么？相信他会理解的，还用为难么？

生：不能直接告诉他，会伤害他的自尊心的。

生：同学之间应该互助。

生：博莱克也是儿童队的一分子，他有权参加。

师：伤自尊，以为大家嫌弃他。

在教学中，教师注重语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体。尽管课文充满强烈的人文色彩，但怎样使学生领悟到孩子们的精神品质，以语言文字为根，教师始终引领学生对语言文字感情和运用中来解读，在积极自主的阅读实践中，由表及里，由浅入深，获得心灵的震撼和人生的启迪。

片断二：

师：看，这位小伙子就是博莱克。看着这拐杖，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对他说句什么话呢？

生：博莱克，你真勇敢，左腿没了还走得这么好！

生：博莱克，你真的很棒！

生：博莱克，你真勇敢，你不怕苦，不怕累和其他人一样，我要向你学习。

生：你拄拐也走得这么好，你一定付出了很多。

教师积极搭建民主、平等、合作的对话平台，善于倾听每一个学生心灵的声音，让每个学生在尽情展示风采中快乐成长。努力使更多的学生既重视自己的语言表达，又倾听教师的点拨以及其他同学的发言，在多维互动过程中，碰撞思想、相互启迪、绽放思维的火花。

总之，阅读对话是教师、文本、学生三者间进行的真诚互动的教学方式，是生命灵性理解、融合、丰富、展现的一种美好境界。教学中，教师若能有机地创设民主、平等的对话氛围，借助情境，引发学生对话；捕捉对话中生成的疑难点、语言点、思维点；尊重个性，开放对话，阅读对话必将从无效低效走向有效，提升对话品质，绽放生命灵性，提升学生的语文素养。