《水乡歌》听课后记

在次，我想先对《水乡歌》的课文内容做一下解释：这是鄂教版第四册的一篇阅读课文，它是以儿童诗的形式，用优美、自问自答式的语言，勾勒了一幅清波荡漾、人民安居乐业的美好画面。

因为这是一堂示范录象课，所以为了能够达到最好的教学效果，孙老师对自己的教学思路进行了三次大的修改，因而从孙老师的三次试讲情况来看，一次比一次精彩，孙老师教学上给我流下的深刻感受：情景教学贯彻始终，朗读训练得十分到位，充分调动了孩子们的学习兴趣。在此，我想以第三次试讲为例，具体谈谈我的感受。

做为二年级的孩子，他们有意注意的时间比起一年级来说是长一些，但是好动、无意注意占主导仍然是他们注意力的主要特征。而孙老师的《水乡歌》从始至终都通过情景的创设，为学生营造了一种身处水乡的感受，因此，学生的有意注意被孙老师的情景教学牢牢吸引住了。比如：开课时，黑板上的简笔画——水乡图，就吸引了孩子们的眼球，使他们对这节课的学习充满了兴趣。抓住了孩子们的兴趣，这节课就成功了一半。看着孩子们对简笔画产生的浓厚兴趣，孙老师顺势就引出了课题。对于生字“歌”，孙老师也没有急于让学生解释意思，而是在指名读准字音后，问孩子们：“你们喜欢唱歌吗？”这时一只只小手都“呼呼”地举了起来。就这样，既活跃了课堂气氛，又让孩子们联系生活，自主地记住了字义。

接下来，孙老师提出：“水乡歌里，都唱了些什么呀？”其实这也是孩子们心中的疑问，经孙老师一提，孩子们的注意力自然而然地从刚才的歌曲欣赏中转移到了去课文里寻找答案了。但是，孙老师并没有急于让孩子们去读课文，而是配以优美的“渔舟唱晚”曲调，饱含感情地范读课文，让人不知不觉沉醉于水乡那种水清清、波粼粼的情景中。

因而当孙老师说：“这么美的水乡，你们自己读一读吧。”孩子们被抑制住的读书激情一下释放了出来，看着他们津津有味的读书模样，我感受到了他们心中对水乡的喜爱，对读书的喜爱。真好啊！

当孩子们纵情通读课文后，孙老师马上让孩子们找到自己最喜欢的段落，再仔细地、美美地、放声朗读，这样就从初读课文自然的过度到品读课文的阶段，而学生的注意力仍牢牢地被课文吸引着。

课文里的“水多”、“船多”、“歌多”三个部分，基本上可以说是并行的部分，该从哪个部分入手呢？孙老师在这采用的是从课题着手的方法，指导学生读课文中描写“水多”的部分。具体说来，孙老师先请一名喜欢“水多”部分的孩子为大家范读，并要求其他学生听字音、找错误，也就是进行梳理文字的步骤，然后教师范读，并要求学边听边想象，在自己的脑海中会出现怎样的一幅画面呢？让学生的思维插上想象的翅膀，也让二维的文字在孩子们的小脑瓜里变成了三维的动画。我觉得一旦孩子头脑里出现了鲜活的画面，他就会对课文产生强烈的情感，学习的积极性会更加高涨。事实也是如此。当孙老师要孩子用自己的语言描述想象到的画面时，孩子们都争先恐后的举起了小手。

这时，相应的多媒体课件的播放，使孩子们更真切的感受到了“小河一个连一个”美妙感觉。看着这么美的画面，孩子们怎么可能不想放声朗读来表达自己心中的感情呢？因此，当孙老师问孩子们：“这么美的景色，我们怎么把它读好呢？”孩子们便在四人小组里绘声绘色的读开了。当然，虽然孩子们有强烈地朗读愿望，但二年级的学生对朗读技巧的掌握并不太熟练，所以，这时老师适时的指导和鼓励对于孩子们来说，是非常重要的。孙老师就是这样做的——“就这么读。谁还能读得更美些？”“谁能把小河、池塘读得再多些”“我们要给读得非常棒的同学配上音乐呢！”就这样，一步步地，孩子们通过一次次的练读、展示读，终于由想读——爱读——会读。听着他们稚嫩的读书声，令我感到了水乡的水真多啊！

在上“船多”和“歌多”这两个部分时，教学的基本思路和环节与“水多”相似，在此，我就不赘言了。不过我觉得上“船多”的环节时，孙老师让学生将美术课上做的各种小船贴到“波光粼粼”的黑板上，一下就让黑板上出现了“万船齐航”的景象，让人觉得整块黑板都流动了起来，我们好象就站在了“千条船，万条舶”的水乡世界了。这也是情景教学的一次妙用，孩子们当然更有兴趣学下去了。

而上“歌多”的部分时，那段配有“洪湖水，浪打浪”的三分钟多媒体课件，更是为听课者展现了一幕幕水乡生活的幸福画面：晨光熹微，渔民撒网捕鱼；落日余辉，渔民满载而归；夏日娇艳、盛开的荷花……听着孩子们一声声发自内心的赞叹和惊喜声，我知道这首水乡歌已经唱进了他们的心中。因此当孙老师要孩子们也来“当当小诗人”——唱唱水乡的新歌时，好多孩子通过自己的努力，创作出了“鱼多”、“星星多”、“树多”等等意境优美的小诗。看着他们上台朗诵自己作品时的自豪模样，我意识到只要善于引导和发掘，原来孩子们对美的认识和表现力是这么的强