《飞向月球》第一课时札记

课标指出，语文要做到工具性与人文性的统一。这篇课文，能不能侧重一点人文性呢？如果学生能从这篇课文中得到一点对科学的认真对待的态度，对科学的一种兴趣，哪怕有一点点（当然科学兴趣也不是一篇课文能培养出来的），如学生能在学过本文后去收集一点有关航天的知识、中国的登月计划等(准备在课后布置一个手抄报的作业)，是不是也做到了在侧重人文性的同时做到了与工具性的统一？

课前思考了一下如何在课堂中去营造一种浓浓的科学氛围。

1、科学氛围的导入。

如何引入，设计时想到了几点：

1、中秋节就要到了，月亮代表了人们的一种美好的寄托，如“独在异乡为异客”、“但愿人长久”等。

2、古代神话中对月亮的向往，如嫦娥奔月、广寒宫、桂花酒等。

3、神州五号的升空、中国登月计划的开展。

4、阿姆斯特朗说的一句话：对我个人来说，是一小步，但对整个人类来说，却是跨了一大步。

在实际课堂上，教师引入第一点后，后面两点让学生在竞赛中进行，背背以月寄相思的诗词、开展一些小知识的竞赛。

思考：课前设计中就知识引入的时间会长一些，第二、三点也可以放在课后进行，学生在进行小竞赛中情绪比较高，时间长就长点吧，大概花了十分钟的时间，这样必然会影响到学生对文本的感悟时间，这样课前的导入时间是否过长？但想想这几点对学生兴趣的激发都有好处。

在学生小竞赛后教师对学生说阿姆斯特朗登上月球说了一句话，有位同学接着就说了一句：是美国话，老师也就顺着而下：对，是美国话，老师才翻译过来，对意思还不太理解，咱们来好好学习课文，看看你是怎样理解的，也好帮帮老师。咱们就一起来和他们来一次奔月旅行。

以下的步骤是；

1、教师：搬开科学旅行中的绊脚石。

读通课文，自己解决部分词，根据课后的要求给课文分段。

相互讨论，看看还有哪些绊脚石能解决。对还有的一些，让学生读读句子，尽量自己解决。基本上学生读过两次后都能自我解决。印象深的是对“广袤、巨石嶙峋”，让学生读句子，怎样去读，读后你有什么感觉，两读后学生都能自己说出来了。

2、教师：自我快乐科学旅行。

读自己喜欢的、感受深的地方，把它读好。由于时间关系，受开始时间的影响，此处没能真正的读好。但老师感到欣慰的是这节课举手的学生特别多，有一些平时不喜欢举手的学生也纷纷举起了手，老师也做到了给予他们特别的关爱，看到想举又不举的学生脸上的表情，一般机会都给了他们。

下节课，主要的思路：

1、把课文读好，第六小节读美，读出感受。

2、找出文字背后的故事。

（1）、宇航员训练中会有哪些故事。

（2）、人类终于登上了千百年来心驰神往的月球那一时刻会有哪些故事。

3、体会阿姆斯特朗那句话的意境。

4、现场采访（情境再现），然后写一则新闻报道，

（5）、课外布置一个有关航天的手抄报（可以分工合作）。