《天鹅的故事》教学片断及评析

案例描述：

师：随着故事情节的发展，你为天鹅的“担心，着急”，会被“感动”所替代。请快速浏览课文，找出最让你感动的段落，并以朗读来表现。

生：3、4自然段最让我们感动。

师：我们先一起来看看第3自然段，请一生朗读，其他学生静静地听。

你听到她在朗读的时候，想特别强调哪个词呢？

生：我听出来她特别强调了“重重地扑打”这一词。

师：那就让我们一起来读读这一句。（生读）现在，请你们举起你们的拳头，重重地击打一下课桌，是什么感受。

生：好痛啊，我的手痛死了！

生：我们敲了一下课桌就那么痛了。而老天鹅用胸脯和翅膀一次又一次撞击冰面，一定更痛。

生：我想它不仅痛，而且冷，是又疼又冷。

师：引导学生带着刚才的理解再有感情地朗读这句话。

可是天鹅那么美，石头那么丑，用石头来比喻天鹅合适吗？

生：不合适。

师：那作者为什么还要这样写呢？两个事物之间有什么共同点吗？

生：它们往下砸的时候，力量都很大。

师：可是天鹅往下砸的是血肉之躯啊，难道它们不怕疼吗？是什么在支撑着老天鹅不顾一切地往下砸呢？

生：是老天鹅的内心

生：是它不怕困难的精神。

师：那么是老天鹅的什么似石头坚硬呢？出示句式：老天鹅的似石头坚硬。

生：内心、勇气、精神……

师：那么你觉得，这是一只怎样的老天鹅呢？

生：勇敢的。

生：坚持不懈的。（因为它第二次，第三次，一次又一次向冰面撞去）

生：为别人着想的，因为它不想让它所带领的天鹅群活活饿死。

师：说得真好，那就让我们带着自己的理解，再好好来读这段话。（先女生读，再全体男生加入进来。）

案例评析：

《语文课程标准》提倡“对话”，指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。但是，如何进行有效的对话，却是实施中的难点，老师很难把握。对话得太多，就显得琐碎；对话得太霸道，就变成灌输。而这位教师的这堂课则有许多值得我们学习的地方。

第一，课前，教师自己首先和文本进行深入的对话。只有把握好教材，才能和学生交流。从这位教师“引导学生通过理解比喻句，来感悟老天鹅的内在的精神”这一处，我们不难看出，上课前，教师和文本进行过深层次的对话，之后她才能如此敏锐地把握文本，有自己独特的见解，从而引导学生进行感悟。

第二，学生与文本的对话立足文本，并且充分。现在许多课堂上，学生还没读懂课文，师生之间就已经开始对话了。学生是离开了文本与教师泛泛而谈，教师是跟着学生海阔天空。而这位教师则始终将对话建立在“学生与文本的充分对话”上。如整堂课伊始，让学生利用老师提供的词语说说课文的主要内容；精讲课文前，先让学生快速浏览课文，找找最让自己感动的段落；在感悟的过程中，又不忘让学生一次又一次的朗读。正因为跟文本有了充分的对话，所以学生的发言才会那么精彩，感悟才会那么到位。

第三，教师具有引导对话的能力。对话是民主的，更是开放的，其间，学生喷涌而出的感受、体验肯定是五花八门的，教师要善于在多种信息中捕捉有价值的信息，提升对话的质量和意义，也要在对话陷入困境的时候，有善于启发，善于引导的本领。比如，为了引导学生感受老天鹅撞冰面时的疼痛感，从而体会它的奋不顾身，它的勇敢，教师先让学生在桌子上重重地敲了一下拳头，以自己切身的感受，来打开思维与语言的大门，学生那精彩的发言，独特的感受，就喷涌而出了。而在学生一时还无法领会石头与天鹅之间内在的共同点时，教师不急不躁，又抛给学生一个问题：“可老天鹅往下砸的是血肉之躯啊，难道它不怕疼吗？那么是什么在支撑着它呢？”有了一个引领，学生马上就能感受到老天鹅内在的精神之坚硬如石头。

虽然我们每天都在对话，但是要跟学生，跟文本对好话，还真的要好好下一番工夫。