《杨树之歌》评课稿

《杨树之歌》是北师大教材第二册第四单元的一篇主体课文。课文写了大西北最常见的一种树，借杨树之口，抒发了对大自然、对生活的热爱，赞美了杨树默默为人类奉献的精神。

李老师执教的这一课，整个课堂节奏张弛有度，课堂教学如一汩缓缓流动的泉水，一首优美动听的歌曲，悄无声息的走进学生的心田，滋润了学生求知的心灵，学得轻松、快乐，挺得意犹未尽，教得了无痕迹。

回顾课堂，有以下几点值得我学习：

1、识字方法多样化。

教到二三年的老师都会明显感觉到识字方法交流会留于形式学生参与交流的积极性不高。但是在李老师的课堂上，多样化的识字方法却使识字、认词更扎实。如 “之，盘上路上一个人”、“从植物中提取出原料，将其溶于水 ，把衣物放进去浸泡九次就是染”、字谜“咸吃萝卜淡操心”，或字理识字，或想象识字，或组词或造句，在轻松的氛围中，学生一次次与生字乐此不疲的游戏，一次次咀嚼生字。高效课堂在这里得到了诠释。

2、较好的处理了主体与主导的关系，导得了无痕迹、学习水到渠成，教学互相推进，课堂轻松和谐。

由小组合作读课文到识认生词、生字，再到指导朗读，层层推进、步步深入，课堂螺旋上升，直到由“手拉手”是学生感悟杨树的高贵品质，学生一路欢歌，学习在愉悦中一步步推进。课间活动使学习活动戛然而止，但优美的曲调、动听的歌声却将学生再次引向深远，享受中再次将学习所得内化。

3、对学生的评价具体、准确，真诚的赞美、和蔼的态度拉近了师生的距离，使课堂有了温度、知识有了情感，即使是批评，也那么富有诗意。

4指导朗读方法有效

语文学习读是根本。朗读时有层次的，初读要读正确、流利，再读要在理解的基础上带上感情读，低年级课文最终达到背诵。

李老师在初读时大胆尝试小组内阅读课文，要求课文读通读顺。学生带着明确的要求在小组中读。小组合作是学生分作习惯好，参与合作积极主动，从检查效果可以看出小组合作的效果很好。

再读时为了启发学生的个性化解教师采用图片展示、抓重点词语、想想拓展说话等方法，帮助学生理解课文 ，然后在理解的基础上自读、推荐高手读、评价读、齐读等，学生的朗读诗意盎然，一步步的读，让杨树的形象逐渐高大起来，最终达到了情感教育的目的。

尤其值得一提的是李老师注重通过品析重点词语来帮助学生体会句子的意思，如“陪、伴、和、手拉手”，如果低年级一直坚持这样做，等到中高年级，语文课就会散发浓浓的语文味了，学生也才会更多的在文字中享受语文学习的乐趣。

商榷之处：

1、课文需要至少一遍的整体朗读，这样学生才会对课文有了整体的感知和把握。

2、结束部分的处理：应该通过抓重点词语“手拉手”到看图体会“手拉手”再回归课文，在品读文字的过程中体悟杨树的精神。