《雪儿》教学片断与教后感

苏教版第六册第五课 《雪儿》教学片断：

师：正当我在家孤单寂寞，向往着外面的春光时，爸爸为我带回了一只小白鸽，这是一只怎样的小白鸽呢？

生1：这是一只受了伤的小白鸽。

生2：这是一只翅膀受了伤，全身脏脏的小白鸽，它的眼睛里充满了哀伤。

生3：它的身上也许沾上了泥土，翅膀上的羽毛还有血的痕迹。看上去它很痛苦。

师：当作者看到这一只小白鸽时，心里是什么感受呢？

生（迫不及待地）：老师，要是我看到爸爸带回这样的小白鸽，我会对他说：“爸爸，这只小白鸽脏脏的，难看极了，你不应该把他带回家！”

师：哦，你是这样想的吗？小朋友，你们觉得爸爸应该带回这只小白鸽吗？认为这位同学的想法对吗？

生1：她不能这么想，这是一只信鸽，受了伤，多可怜啊，怎么可以不救呢！

生2：不能这么想，我们应该爱护鸟儿，而且它还是一只可怜的鸽子！

生3：是啊，这只鸽子虽然弄得灰头灰脸的，可是他受伤了，我们应该救它！

师：是啊，xx同学现在你怎么想呢？

生：老师，它受伤了，我不应该那样想，它好可怜，我应该去救它，而且还可以和小作者作伴！

师：是的，所以小作者和你们一样看到此时的小白鸽，充满了同情，和爸爸赶快去救它了，他们是怎么做的呢？

…………

教后感：

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在整堂课中，我没有支离破碎的分析，没有细致入微的讲解，有的只是对学生充满期待的眼神，发自内心的欣赏，温暖灿烂的微笑。学生在这样宽松平等的气氛中，朗读、品味、积累、内化，从而使学生受到情感的熏陶，真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”。当学生出现思想上的偏差时，我没有直接指出或者严厉地教育，而是把问题又抛给学生，让学生自己再去理解，获得思想上的重新认识。这样既尊重了学生，又让学生真正获得了心灵的教育。这样，学生通过自主阅读交流实践所获得的感受和体验是真实鲜活的，同时又是多元和独特的。它源于文本又高于文本，就像这暖暖的春风一样，美化着学生幼小的心灵！