《大自然的文字》教学与分析

（一）

科普文承载科普知识，这些知识要“知”。要“知”它，必然要读，读通，读顺，读流畅，才能“知”得清，“知”得明。不仅要读，还要记，边读边记，记到心里去；离开书本，还在心里头，让知识长在心里头、而不是字里头。

小学里的科普文，都是浅显易懂的，不浅显、不易懂，恐怕就冠不上“科普”的名；科普文，即便讲高深的科学知识，也得深入浅出。《大自然的文字》一文主要讲天上的“星”、“云”和地上的“石灰石”、“花冈石”所蕴涵的科普知识，要用各种方式让学生多读课文，课文读流利了，学生也就基本能将意思读明白了。

也有要讲的地方，但不会多。比如文中谈到“小熊星座”，教师可以板书画一画“小熊星座”；谈到像铁砧的砧状云，教师也可以画一画；谈到寒冷北方的冰块带着石块“爬”过来，教师可以讲一讲其间究竟是怎么回事。这些讲、这些教，要简单，要明了，要扼要，讲与教，不是目的，目的是为了学生更好地读、记里头的科普知识。

“知”，科普文教学的第一经。本着“知”字，课堂上就会书声朗朗，课堂上就会七嘴八舌地说、讲、赛，看谁记得多，记得牢，说得清，说得明。

（二）

科普文教学，容易课堂沉闷，学生学得没劲，成为无声的知识接受器。原因之一是，这类课文缺少情节，不生动，不能像故事文一样，和故事中的人物同呼吸、共命运。以《大自然的文字》为例，怎样使学生学得生动活泼有趣呢？以“星”这节来说，可以让学生在“知”的基础，将知识性、说明性的文字，转为故事性的文字。让同桌一个做有经验的水手，一个做第一次出航的水手，形成对话，如：

小水手：啊呀，我们迷路了，又是夜晚，又没有指南针，这可怎么办？

老水手：不要紧，你看，这里有七颗星，连起来，像我们用的勺子，最亮的那颗星叫北极星，它所指的方向就是北方。根据这颗星，你能判断出哪里是南面，哪里是东面和西面吗？

小水手：能。对面就是南面，这边是东面，那边是西面。

老水手：以后遇到这样的事，不要慌，大自然会告诉我们东南西北的。比如早上，太阳在哪个方向？傍晚，太阳又在哪个方向？

小水手：早上的太阳在东方，傍晚的太阳在西方。

…………

“云”的教学，可以让同桌俩，一个做有经验的飞行员，一个做新实习的新飞行员；“石灰石”和“花岗石”的教学，可以让同桌俩，一个做地质考察学家，一个做跟随地质考察学家出来的小外甥。这样教学，使知识性的课文，变成有情节变化的故事，学生学起来自然觉得有趣了。“趣”中，学生也进一步巩固了“知”。

“趣”，是科普文教学的第二经。本着“趣”，课堂上就会在书声中注入笑声，课堂上就会呈现出语文的轻松和愉悦，课堂上就会闪射出语文的魅力和光芒。

（三）

科普文教学与其他故事类、情感类、人物传记类课文教学的不同之处，往往在于，后一类课文的教学，一般着力于挖掘课文的深度，而科普类课文的教学，往往在于它的宽度。前面讲过，科普文写得好不好，其重要标志是，能否深入浅出，因此绝大多数的科普文，没有必要在文字上深挖，内容上，我们不是做科学方面的深入研究，也没有必要深挖；教学就需要从“深度”转向“宽度”，要由教材的一个“点”，带学生到一个“面”上去。以《大自然的文字》为例，课文只讲了“星“云”“石灰石”“花岗石”四个大自然的文字，显然，知识量、信息量对于“大自然的文字”这个话题来说，是远远不够的，需要教师来延伸和拓展。

教学《大自然的文字》，可以当堂补充诗歌《美妙的书》：我有一本美妙的书/它没有字，没有图/但它每一页的内容/都那样的引人，那样丰富……可以当堂补充文章《我们奇妙的世界》《大自然的文字》《秋天，观察的好季节》，也可以补充一些富有情趣的谚语：雨中闻蝉叫，预告晴天到。雨跳水，有雨来。燕子低飞要落雨……我个人更倾向于补充些诗歌类、谚语类，换一种文体，学生的学习热情会再次焕发；诗歌与谚语的语言更值得诵记，诵记既得到科普知识，又得到美妙的汉语言。

“拓”，科普文教学的第三经。本着“拓”，课堂上就会产生强大的信息量，形成强大的信息场，这个场既是科普的，也是语言的、语文的。