《李时珍夜宿古寺文本研读》我读教材

一读：文章太长 耐心地把课文默读一遍，第一直觉，文章太长，特别是李时珍夜晚记录寻访所得的部分，似乎成了文章的累赘，大概估计一下，全文约800字，因为字字入目，用了三四分钟时间。读后回想，课文讲述了一则“真实”的故事，表现了李时珍为修订《本草》，造福万民的无私无畏、忘我勤苦、严谨认真的科学精神。

二读：夜太深，研文从何处入手？课文故事的主要发生时间在晚上，在夜幕降临之后，在明月初上，在月上中天……孩子们该如何解读这篇课文？李时珍对于孩子们来说是一位十分陌生的名人，虽然他和张仲景并称“医林二圣”。这个夜晚发生的故事如果硬要往孩子们头脑中塞下“科学精神”的概念实在有些勉强。古人云：提领而顿，百毛皆顺。这篇课文的“衣领”在何处？

三读：一轮明月浮上心头 思无所得，不由地再次捧起课本，渐渐地一轮明月悄悄挂上心头。月明，月暗，月隐，月现，月盈，月缺。李时珍和他的弟子已经游历数月，他们还辞辛苦地是为了寻访药材，为的是编写《本草》，造福万民。莫非，这渐渐升高的明月就是课文的文心？

四读：明月，越发明亮 怀揣这翻猜测，心里敞亮许多。这一轮明月啊，寄托着李时珍的美好愿望：明月无私，世人尽享其光，李时珍的以药拯救万民于疾病痛苦的美好心愿不就是这纯真的写照吗？ 明月有情，遥挂在天，在盈缺间映照李时珍的颠簸奔波辛劳，在隐现间凝视这对师徒的行程足迹，遍及数省，行程愈万里路。愿这明月照得李时珍察有所获，访有所得。

五读：明月是否太过抽象或深刻？ 是啊，用明月作注，实在太有诗意了。但这般理解是否太深刻？教学设计应当如何突破？

六读：用“明月”作注，对四年级的孩子来说实在深刻了，这份诗意，孩子们不会理解，课堂上，教师只有“独角戏”的份儿了。看来，还得从作者写作的角度解读文本，这明月是在为李时珍不辞辛苦的衬托与写照。课文在结尾处写到“月上中天”确实是一个诗意的想象，虽然夜已深但李时珍还在记录写作《本草》。这轮明月就像一首歌中所唱《每当走过老师窗前》中的灯光一样，任凭想象，如果一味地硬把夜晚的灯光比作教师，又会失去了许多诗意。

冷却后，我决定放弃明月的意象，因为四年级的孩子确实没能力达到我的想象。无论是教学研读，还是教学设计都以“深入浅出”最好，因此，我决定以词语教学为载体引入阅读教学。

绕了一个圈，我似乎又回到了起点，又不是，思考深入了，研读让我站在了起点的上方。