《小松树和大松树》教学

国标本小语课文《小松树和大松树》，短小精悍，文字浅显。在教学中，我针对低年级的儿童特点，利用富有童趣的黑板贴画，让学生在生动活泼的情境中进行言语实践活动。

一、感知贴画激兴趣

在学生初读课文、认识生字新词的基础上，我开始引导学生细读课文，体会童话的思想内涵。第一自然段，在指名学生朗读后，我对学生说：“今天，老师带来了许多漂亮的贴画，想认识一下吗？”接着，分别出示“小松树”、“大松树”、“风伯伯”、“大山爷爷”的贴图，让学生结合它们的特点，猜测它们的年龄，然后根据课文的意思把图贴到黑板上去，一边贴一边进行口语训练：（什么地方）有（什么）？（谁）长在（什么地方）？（长得怎么样）？结合学生的回答，我还送他们几个词语：粗壮、茂盛、矮小，请学生读一读，这样，既帮助了学生注意词汇的积累，又为下文学生的自由表达作铺垫。

二、体验贴画促读悟

课文第二、第三自然段方要写了小松树和风伯伯的一组对话，这是指导学生朗读感悟的重点段。为了维持和强化学生的兴趣，我把这两段话分别设计成了两幅连环画式的贴图，学生觉得十分新鲜，不由自主进入了课文的情境之中。接着，我引导学生边看图，边读文，充分展开想象，体会文中各个角色的个性、品质。首先提问：从小松树的话语中你能感觉到他是一个怎样的孩子？你是从哪里看得出来？学生很快体会到了小松树的自高自大、轻浮、傲慢无礼。然后指导学生充当角色表演朗读小松树的两句话后，我又进一步引导学生体会大松树的特点，我故意面对学生说：“小松树这是在嘲笑大松树呢。”又低头问扮演大松树的同学：“大松树啊大松树，小松树这般嘲笑，你心里怎样啊？”我于是顺水推舟，用手指向黑板上的图，说：“我们来看图上的大松树。他不但不生气，还笑眯眯的呢。

这是为什么呀？”学生通过朗读，明白到大松树的宽容，因而对文中风伯伯的话有了更深的体悟，读起来就更入情入境了。

在教学第四段时，我让学生以“小松树”

的口吻来说话，跟“大松树”道歉，这样既加深了学生对课文的理解，又潜移默化地让学生接受了品德教育。

三、表演贴画求创新

儿童具有喜好活动的天性，充分而自由的活动总是能激发其身心结构中巨大

而无限的潜能。通过以上的言语实践活动，课堂气氛是相当和谐和活跃的，这时进行整体性表演最能表达学生的情感。在学生熟读成诵后，我给学生戴上头饰，让他们演一演，表演内容可以是以课文为主，也可以根据教师的解说词创造性地表演，这样的表演给学生带来了巨大的乐趣，即使是一些胆小的同学，在活跃的课堂气氛感染下也大胆地走上了讲台，他们把自己融入角色，沉浸在创造的快乐中。