《秋姑娘的信》教学探索

《秋姑娘的信》是苏教版小语国标本教材第一册的一篇课文。课文讲述的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。文章简短而优美，是孩子们非常喜欢的。教学时我根据儿童特点采用多种方法，调动学生多种感官，让他们积极参与活动。根据课文的结构特点，本着“以学生为本，以学生的发展为本”这一新的理念，课堂上积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，进行设计。

一、激发兴趣，导入新课。

智慧的教育应该是一种快乐的教育，学生的学习动机和求知欲需要教师去引导。开始上课时，教师展示一幅秋天图，给学生背了一首小诗《秋天》，问学生，“天气凉了，树叶落了，这是什么季节到了？”（秋天），“对，那是秋姑娘悄悄地来到了我们身边。瞧，秋姑娘给我们带什么来了？”揭示课题“秋姑娘的信”。此时，学生对秋姑娘的信产生了很浓的兴趣，迫不及待地读秋姑娘的信。兴趣作为一个最好的老师，带着学生进入了课文。

二、角色转换，感情朗读

小语新大纲指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。文字对于低年级学生来说是静止的内容。只有经过感情朗读，才能激起他们情感的共鸣，以促进学生对内容的理解。指导学生朗读的时候，我紧紧地联系他们的生活实际：你出门时，爸爸妈妈会叮嘱你什么？试着代替秋姑娘对大雁说几句；你晚上睡觉时，大人会怎样？你也帮秋姑娘对青蛙说几句……一下子，学生成了文中的主人公秋姑娘，他们意味深长地对大雁说：大雁，一路上可要当心呀！青蛙弟弟，盖好被子睡觉，否则会着凉生病的……紧接着，教师请学生带着那一份关怀，那一份体贴读好课文。学生也就自然而然地读好了那些句子。这样引导学生和自身感受联系起来比较，他们很快体会到了秋姑娘对大雁、青蛙等的关怀、体贴。课文最后两节的一问一答，教师先问，学生答，后又请学生之间互问互答，学生兴致盎然，读得颇有几分韵味。这样的角色转换，不仅加强了学生的角色体验，也促进了对课文的理解和感悟。

三、巧妙迁移，拓展延伸。

小语新大纲要求我们“充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文教育环境……，开展丰富多采的语文实践，拓宽语文学习内容，形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文丰富知识，提高能力。”语文教学要有意识地把课堂向课外，向生活实践“迁移”。在学生意味犹存的学完这课时，我又设计了这样一个环节：“等到寒冷的冬天过去以后，美丽的春姑娘又来了，她摘下头上嫩黄的迎春花瓣，也给她的好朋友写信。她会写给谁？信里又会写些什么呢？”学生凭着原有的知识经验作出了惊人的回答。“春姑娘给南去的大雁写信，让他快点回来，都好久没看到他了”，“给正在冬眠的青蛙写信，青蛙呀青蛙，快醒醒吧，外面的空气多好呀，你饿了一个冬天了，有好多好吃的等着你呢”……在学习的过程中，学生成为学习的主人，他们无拘无束，把自己听到的，看到的，想到的毫无保留的说出来，从真正意义上实现了主动性，创造性，促使学生的认知能力得到了不同层次的发展，完成了一个以知育情，以情促新知的拓展过程，其身心得到了充分、和谐的发展，学有所获。