听周巍唯校长执教《你必须把这条鱼放掉！》后有感

新课标下的新课堂需要怎么样的老师？

这是我经常沉思的问题。作为成长中的青年教师，我深知必须为自己树立一个正确的目标，可以为之奋斗努力的大方向，才不至于走更多的弯路，所以能有一些高层次高水平高魅力的“三高”偶像，让我们揣摩研究学习，那是最求之不得的事，他们的无形牵引可以像指南针指点我们努力进取的迷津，可以像催化剂加快我们奋斗成长的进程，可谓“千金易得，良师难觅”。

正如周巍唯校长的这堂公开课，更像是一堂生动的展示课，展示的不光是新课标的解析内涵，全新的教学理念，还展示了他个人深厚的人文素养和专业知识的积淀，他所创设的课堂，不说百分之一百，至少百分之八十，正是我心目中“上下而求索”的理想型的新课堂。

一、课堂奏响的主旋律始终是愉快的沟通、平等的交流

学生总乐意选择一种更为轻松、更为平等的氛围来进行学习，师尊生卑的传统课堂沉闷而效率低下，大大压抑个性的彰显和完善。如果不能把教育对象看待成与自己同等的人格个体，即使呕心沥血，也难以浇灌出独立自主、活色生香的栋梁。

而周校长的开场白就别出心裁地充当了一回师生间的黏合剂，他说：“我很难受，因为我很想走到你们中间去，但偏偏今天感冒，怎么办？你们还欢迎我走近你们吗？”多么真诚的问句！在得到孩子热烈首肯后，拉近生理距离的同时，师生间心理距离也交融成了默契的一团，平等的对话空间就这么轻而易举地创设出来了。

之后的整堂课，老师始终和学生保持着亲近的距离感，语调、音量、手势、肢体……每一句谆谆引导，每一句热忱评价，无不体现教者儒雅风趣的亲和力，将学生牢牢地吸引在周围。有诚挚的商榷：“你觉得这样读是不是更好？”有由衷的赞叹：“你真是了不起！老师很佩服你！”甚至有谦和的自愧不如：“你读得太棒了！老师比不上你！”

微笑和民主同样能塑造老师无懈可击的威信，这就是人格的魔力和知性的魅力。

二、鱼与熊掌兼得的人文性、工具性协调统一的课堂

活跃的课堂往往华而不实，虽漂亮，但灵魂有点虚弱，热闹花哨的背后是内蕴的苍白和实质的脆弱。但是不是活跃必定无法“=”脚踏实地！语文的工具性必定很难和人文性兼而有之呢！

在周校长的课上，我们根本看不到大量的多媒体课件，也看不到精心设计吸引眼球的课内活动形式，有的就是教师的“点拨”和学生的“朗读”。然而，整整四十分钟却与沉闷乏味无缘，课堂毫无粉饰，依然活跃异常，学生自始至终保持着盎然的兴致，但每个在座的听课老师却又不得不承认，周校长在调动学生积极性之余，语文基本功的训练落实得扎扎实实。如一步一个台阶、落到实处的复述；有价值和有成效的质疑；“读到人物内心去”的朗读；循序渐进、逐层深入的主题的揭示……

师生的双边互动让我们看到的反馈已不仅仅停留在文本理解的狭隘空间里，其中折射出的方法指导、持续教学等的影子才是这节短短的课带给孩子的最大的精神财富。

三、有血有肉、有情有义、有福同享的体验式课堂

在《全日制义务教育语文课程标准》中可以看到这样几句话：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

这就是一种所谓“我做了，我懂了，我会了”的角色体验教学模式，在定义上，是个人以一定角色为参照，通过观察、感悟、模仿、训练和认同，掌握该角色规范，在认识、情感、行为等方面达到相关要求的过程。

学生阅读的作品往往有着具体可感的特定的角色，即生动的人物形象（或拟人化的动植物、矿物等）。有效地引领学生对这些角色进行角色体验，能大大激发学生阅读的兴趣，加深对作品的理解，培养探究性阅读的能力。

而周校长所提倡的“把书读到人物心里去”的阅读方式，正是角色体验教学的通俗版本。只有与作品人物同呼吸共命运的阅读才是真正成功和深入的阅读，如果不能被作品所感动，又如何理解作品蕴涵的人文思想和人性情怀。以前要求读书要用心用脑，现在周校长明确提出读书要动情动感，这短短的一句要求看似简单，实则匠心独具。当学生真的调动起自己的情感体验来阅读文中的汤姆时，我们可以坚信，他们对主人公感情变化的疑惑必定可以迎刃而解。

这就是教学的艺术！最后，引用一句前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的话来结束全文：

“在优秀教师那里，学生的求知欲望之所以从不熄灭，是因为他们总感到自己是知识的挖掘者，体验到因自己边思考边工作而带来的愉快感。”