《“你必须把这条鱼放掉！”》教学片断及评析

片断一：

（师引导学生解读课文题目）

生：老师，我想给编辑叔叔、阿姨提个建议———这个题目太长了，读起来有点拗口，是不是可以把“必须”这个词去掉？

师：请同学们发表意见：课题中的“必须”能去掉吗？注意联系课文内容讲出自己的理由。

（生自学，合作探究，师巡视，相机点拨）

生：课文里说：“这时，耳边传来爸爸低沉的声音：‘孩子，你必须把这条鱼放掉！’”这是爸爸对汤姆说的话，如果去掉“必须”，题目前后就不能加引号了。

师：说得对。但可以把爸爸说的话改成这样呀：“你把这条鱼放掉！”

生：不好！“必须”，有一定得这样做的意思。去掉“必须”，命令的语气就弱了。

生：再有，汤姆钓到这条大鲈鱼“是晚上10点———离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时”，用上“必须”，强调了12点之前钓到鲈鱼是非放掉不可的。

生：汤姆爸爸说：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”“必须”，是强调不管在什么情况下，都应该遵章守纪！

生：“规定”就是“法”，用了“必须”，表现了汤姆爸爸在原则底线上是决不会让步的！

师：（笑）你大概看过电视剧《至高利益》。你刚才使用的“原则底线”这个词语，是从剧中李东方书记那里学来的吗？

（生点头，含笑不语）

师：讲得真好！晚上12点之前不允许钓鲈鱼，是钓鱼人必须遵守的“法规”，的确也算得上是一条“原则底线”。

生：老师，还有，用上“必须”这个词，能更好地表现汤姆爸爸“斩钉截铁”的语气！

师：“斩钉截铁”这个词从字面上该怎么讲？

生：砍断钉和铁。

师：表达了怎样的意思？

生：形容汤姆爸爸说话的时候毫不犹豫、坚决果断的语气，好像“咯嘣”一声，就把“钉”和“铁”砍断了一样。

师：对！“你必须把这条鱼放掉！”我们把这句话一道读一读。注意读出低沉的、坚决果断、斩钉截铁般的语气。

（生齐读）

师：魏明同学，你还认为要去掉“必须”这个词吗？

（魏明面露微笑，连连摇头）

评析：这一精彩片断从标题入手，因势利导，推敲“必须”，富有特色。在合作探究课文题目的基础上，教者根据学生对“必须”提出的疑惑，先让学生阅读课文，再进行比较讨论，从改题角度来体味语气强弱，从遵守规定来认识“必须”的强调意义。从“原则底线”谈及“斩钉截铁”，学生不仅把握了“必须”这个词的作用，而且对文章主旨也有所悟解了。

片断二：

师：课文前4个自然段描写了汤姆钓鱼那天晚上的情景，同学们听一听校广播站播音员的朗读。

（放磁带。生很快进入情境）

师：听了这部分课文的配乐朗读，有什么感觉？

生：那晚的景色太美了！

师：你最欣赏哪些句子呢？想读给大家听听吗？

生：（模仿播音员声调，有感情地）“夜幕初垂，一轮明月从湖面上慢慢升起。”“鱼饵划破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈银色的涟漪。”

师：读得还真有点播音员的味道。我们把第1、2自然段各自轻声朗读三遍。

（生有感情地朗读）

师：什么叫“夜幕初垂”？

生：夜幕刚刚落下来。

师：“垂”怎么讲？

生：挂下来的意思。

师：“鱼饵”的“饵”为什么是“饣”字旁？

生：因为“鱼饵”是钓鱼用的鱼食。

师：“钓”和“钩”两个字字形相近，怎么才能记住？

生：老师，我记住“钓”字了。

师：请讲。

生：“钅”字旁，右半边加上饭勺的“勺”。

师：同学们认识这个字吗？（板书“勺”）跟老师一道念：sháo。

师：课文的这两个自然段写得真美，想背下来吗？（生皆点头）背下来，以后描写月夜钓鱼的情景就有办法了。

（生兴致勃勃地读、背，片刻即已成诵）

师：各自轻声朗读第3、4自然段课文，想一想，当汤姆把钓到的鱼拖出水面时，课文是通过描写什么，表现出这是一条大鲈鱼的。

生：课文写了汤姆当时心中的惊喜：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”

生：他“哇”字读得不好。

师：你再试试看。

生：（读“哇”时，该生夸张地张大嘴巴，瞪圆双眼）“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”

师：的确表现了汤姆看到从未见过的大鲈鱼时的惊喜之情，你到前面来读给大家听！

（该生读时表情如前，众大笑）

师：读课文，再想一想，在鱼没有出水之前，课文又是通过哪些描写，暗示出汤姆钓到的是一条大家伙的呢？

生：写“鱼竿弯成了弧形”，暗示上钩的是“大家伙”！

生：汤姆当时不是向后上方甩鱼竿的（以右手向后上方甩的动作示意），而是“把鱼竿拖出水面”的，这也告诉我们他钓到的是大鱼。

师：为什么会这样呢？

生：因为大鱼重啊！

生：老师，汤姆“把鱼竿拖出水面”之前还有个“小心翼翼”呢。

（生提醒老师留意的语气又引起一阵笑声）

师：“小心翼翼”是什么意思？

生：形容小心谨慎，一点也不敢疏忽的样子。

师：这又是为什么呢？

生：大鱼上了钩，为了稳住它，动作一定要慢要轻，不然的话，它一受惊吓，一挣扎，不是线断，就是竿折。所以“小心翼翼”地“拖”，也暗示我们他钓到的是大鱼。汤姆一定是钓鱼老手！

师：（笑指几位发言的同学）在我们班上，你们几位也算是钓鱼的行家里手了！（指着刚发言的一生）你的这些经验从哪里来的？

生：（不无自豪地）我暑假里就钓过鱼。

师：哦，怪不得，实践出真知嘛！（幽默地）汤姆如果到中国来，我一定做东，把他请到咱们班来，开一个钓鱼经验交流会。

评析：这一精彩片断抓住关键词语，引导学生体察钓鱼情景。汤姆钓到一条从未见过的大鲈鱼，惊喜之情自不待言，教者有意识地让学生反复诵读“哇！一条他从未见过的大鲈鱼”，真切体察汤姆的心情，与他一起分享快乐，充分活跃了课堂气氛。课文是怎样描写鲈鱼“大”的呢？教者注意启发学生自主探究，抓住“鱼竿弯成了弧形”、“拖”、“小心翼翼”等词句，让学生比较分析，并且结合他们的钓鱼经验，给人以身临其境之感。

片断三：

师：钓到了从未见过的大鲈鱼，该是多么高兴的事啊！可为什么又必须把这条鱼放掉呢？同学们在练习朗读的过程中要注意仔细体会。现在，相邻的同学自由结合，三人一组，一人做汤姆，一人做汤姆爸爸，一人担任叙述者，分角色朗读第二大段课文，注意读出不同角色的不同思想感情。

（生三人一组，或坐或站，时有争论，相当投入）

师：哪一小组上来读给大家听？

（师最后任指一组。分角色朗读过程中，当“叙述者”读到“爸爸指指手表”时，“汤姆爸爸”还抬起左手腕，以右手指了指手表；当“叙述者”读到“汤姆朝湖的四周看看”时，“汤姆”目光亦随之环顾四周；当“叙述者”读到“汤姆叹了口气，心想”时，“汤姆”接着读“我这辈子再也钓不到这么大的鱼了”。这些，均引发了哄堂大笑）

师：请大家评一评这三个同学分角色朗读时，在表现人物思想感情和心理活动方面，哪些地方读得好，为什么，哪些地方还要改进，又为什么。

生：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”“汤姆爸爸”读这句话时，声音比较低沉，但不够威严、有力，不能让汤姆感到怕。

师：你再试着读一遍。

（生读）

师：读得很好。大家跟着他读！

（领读；跟读）

生：“汤姆”读“为什么”的时候，声音又高又尖，确实是在“嚷”，表现出来了不情愿放掉鱼的思想感情。

生：“放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。”“汤姆”这几句话也读得很好，声音比较低，好像还带点恳求的语气，说明他心里实在舍不得放掉这条从未见过的大鲈鱼！

生：“汤姆爸爸”读“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”这句话时，读出了“斩钉截铁”的语气，说明了在原则问题上（笑声）他不会有丝毫的让步。

生：“他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中”，这句话也读得很好，特别是“只好慢吞吞地”读得实在ok，表现了汤姆舍不得放，又不得不放的心情。

师：“舍不得放，又不得不放”，分析得真精彩！能说说你的具体理解吗？

生：这是一条从未见过的大鲈鱼，所以汤姆舍不得放。“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”爸爸这话讲得十分在理，汤姆又没有一丝一毫理由不放。

生：说明“遵纪守法”的思想当时在汤姆头脑里占了上风。

师：也就是说，汤姆以遵纪守法的理智战胜了舍不得放的个人感情。理解得真好！我们按一开始练习分角色朗读时的分工，再来一道把这部分课文有感情地读一读……

（集体分角色朗读课文）

评析：这一精彩片断侧重解决为什么“必须”放掉“这条鱼”，采用了全新的样式，可以这样概括：以读导评，深化理解。

读：学生分角色诵读课文，体验不同角色的不同思想感情。学生如果不熟悉课文，不体察感情，就无法读出人物的坚定不移、惶惑急切、心存侥幸、恋恋不舍的情味儿来，这就促成学生自主探究、自主求解。

评：学生对人物思想感情的理解有正有误，有深有浅，读得自然会有高低好差之分，这时在关键处组织学生互评，如：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”要读得低沉、威严、有力、不容置疑。汤姆关于没人看见，也不知何时钓到这条鱼的话语，要读得比较低，带有恳求语气，体现汤姆舍不得鱼而存有的侥幸心理。至于“不管……都……”那一句则要读得斩钉截铁，而“慢吞吞地”就要体现汤姆舍不得放而又不得不放的心情……

以读导评，赞扬好的，指出不足，学生在积极的思维中深化理解，无须繁琐分析，这样的设计可以说是十分难得了。