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《普罗米修斯盗火》教学建议

新学网 > 语文 > 苏教版四年级上册 > 普罗米修斯盗火 > 普罗米修斯盗火评课稿

《普罗米修斯盗火》一文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。为了让学生理解这一重点,攻破文中的难点,教者注意做到了以下几点:

1、注重发挥学生主体作用,但并未放弃和削弱教师的主导作用。

学生是有灵性的生命个体,个体之间是有差异的,对同一文本的感受也会各不相同。他们对课文中的人、事物都会产生“自己的感受和想法”。《语文课程标准》指出:“要珍视学生独特的感受,体验和理解。”王教师在课堂上能尊重学生的感受,并为他们提供“与文本、与人交流”的机会。学生的潜能得到了释放,对课文的的解读有了多元的感悟。

在教学中,学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。王教师演好了自己的导演角色,首先创设一个民主平等的对话平台;其次教师适时点拨,精心设计引语,引导学生与文本进行心灵对话,关注个体对文本独特的感悟。教师一开始就由理解“盗”字的意思入手,接着问普罗米修斯“盗火”他是品德不好吗?“他是个怎样的人?”接着让学生积极主动地开展自主阅读,走进文本。交好地体现了教师的组织者和指导者的角色。

2、强化朗读,培养语感。

新大纲中指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”杨再隋教授也说过:“老师讲得再多,难道还比课文本身更生动,更形象吗?……不如老老实实指导,把课文读好、读美,在读中去感悟,在读中去欣赏,去接受潜移默化的教育。”可见教师要敢于放手,舍得给学生充分的时间读,加工处理课文符号信息,与课文及课文作者对话交流,进而接受课文的熏陶、感染最终把课文的语言,思想感情,表达方式逐渐内化为自己的。本节课中,教师始终能凭借着“读”来让学生感受普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。首先教师放手让学生带着问题(从哪些地方看出普罗米修斯是个勇敢而有同情心的神?)读文章;其次,找出重点词语让学生品读;再次,让学生带上情感读重点句子,读出自己的感受;最后,教师与学生深情地诵读赞美普罗米修斯的诗句。学生的情感在读中得到了感染和升华,对普罗米修斯的认识也越来越丰满和有血有肉,具体形象。学生不仅读出了一个“勇敢、富有同情心”的神,还读出了一个“充满智慧”的神。“不屈服”的神。

3、以关键的问题来突破重点。

小学语文教材中蕴含着大量的创新因素,教师要借助教材,改革那种千篇一律从起点到终点的直线运动教学方法,而是要抓住重点,解决问题。例在这一课时中,教师问:你觉得普罗米修斯是个怎样的神?(勇敢、富有同情心)你能找出相关句子读一读,并表现出他这一个性特点吗?这样的问题,牵住了文章的主线,巧妙地将课文重点突破。

4、丰富语言积累,训练学生思维。

新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的,而学生丰富的语言来自于亲身实践,更主要的是依靠读书,从优秀的范文中间接地获取。在这篇课文的教学中,教者注重了以下几方面的语言积累:(1)提供“盗火”部分的关键词,让学生根据提供的关键词来讲述普罗米修斯盗火的过程,从而比较有效地将书本语言转换成学生自己的语言。(2)想象人们得到火种后的种种情景,先个别说后提供“有的……有的……有的……还有的……”这样的句式让学生丰富语言积累。(3)采用辩论的方式,说说“普罗米修斯在被鹫鹰啄食后肝脏回复原好不好”,让学生的思维在辩论中发出火花,让语言在辩论中得到锤炼和积累。

另外,在本课中,教者能尊重学生的独特体验,注重通过丰富表象,来让学生感悟语言。总之,这堂课较教好地体现了新课标的理念,在阅读教学中起到了示范的作用。

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