一朵朴素的夹竹桃----听《夹竹桃》有感

今天下午，有幸参加了实验小学承办的省教科院基地学校对外活动。聆听了无锡市奚梅萍老师执教的六年级语文《夹竹桃》，感受颇深。

《夹竹桃》中有这样一句话：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是我最值得留恋最值得回忆的花。”我感觉奚老师也具有夹竹桃的品质，虽然衣着朴素，课也非常质朴，但却处处闪耀着她对小学语文独特理解和独到追求，让人回味无穷。

一、“我要教会学生阅读”

这是奚老师对语文教学的一个朴实的追求。上课伊始，她就问学生：我们已经阅读了不少经典佳作，也积累了不少阅读文章的方法。平时，你看到一篇新课文，会怎么做呢？在教师的启发引导下，有的学生说要明确作者的写作目的，有的说要读出文字背后的东西，有的说要学习写作的方法……在不经易间，教师渗透给了学生阅读的方法。在结束全课前，奚老师给学生们推荐了一篇丰子恺先生的作品《杨柳》。这是一篇与《夹竹桃》有着异曲同工之妙的文章，教师的推荐意图不言自明。她是把课文当作了拐杖，在教给孩子阅读的方法后，让学生进行自主实践。如此设计，不光拓宽了学生的阅读渠道，更让学生潜移默化中巩固课堂上的语文知识，提高自己的阅读能力。

二、“我要教给学生表达方法。”

这是奚老师对语文教学的另一个朴实追求。在平时所听的公开课中，我们也能看到一些老师给学生渗透写作知识。但那只是浮光掠影，如蜻蜓点水一般，有“作秀”的嫌疑。但今天的课堂上，却让我有了很深的感动。表达方式有两种，一种是口头表达，一种是书面表达。奚老师在课堂上注重训练学生的口头表达能力。她鼓励学生用一句话概括自然段的内容。这在公开课上是很少见的，因为这样的设计不仅枯燥，而且会比较费时。但奚老师不急不躁，不厌其烦引导学生如何既准确又精练地说出主要内容。当孩子们终于能比较自如地概括段意之后，奚老师笑了，我也在心里笑了！奚老师还非常重视写作方法的指导。如讨论此文开篇的方法，指出第三自然段在文中的作用，并由作者先写夹竹桃外在的特点，再与内在的品质这个写法，告诉学生“由表及里”的写作手法。奚老师在教学过程中，时时将作者季羡林先生的言论穿插其中。让学生学习大作家对写作的态度和做法。有些时候，语文是需要“告诉”的。相信孩子们在短短的四十分钟里，对写作文如何谋篇布局，如何组织材料，一定若有所悟。

整堂课清清楚楚、明明白白，一目了然教师想要给予学生的是什么。没有花里胡哨而没有价值的刻意设计，真是“简简单单上语文”的好课例。但在课堂上，我还是有一点疑惑，写在这里，与伙伴们讨论：

1．教师让学生自主阅读，找出文中直接表明作者心中感受的句子。学生共找出了三处，分别为第一小节，第四小节最后一句和第六小节。接着教师就按照学生的交流，直接出示第一小节开始教学。但在随后的教学中，并没有再提到学生交流的第二处和第三处内容。在平时的听课中，也时时能找到类似的情况。给我的感觉是，教师让学生找作者感受的句子，明着看是让学生自主性学习，但其实还是教师在根据自己的设计思路，牵着学生的鼻子走。

2．当教师与学生一起讨论夹竹桃和其它花的不同特点时，学生却提到了夹竹桃的韧性。这是下一环节的教学内容。此时，教师打断了学生的话，说：“你这个问题先搁一搁，我们待会儿再讨论吧！”这样的情况在平时的课堂上经常会发生。不知伙伴们，你们是怎么处理的。如果是我的话，我会首先肯定这位学生预习工作做得好，然后巧妙引导，不露痕迹回到讨论的问题中。如果学生的“插话”是合理“有用”的，则适当调整备课时的预设，跟着学生的思路，接着下面的教学。我想，这样一方面尊重了学生，更真正体现了学生的主体性。当然说起容易做起来难。但我想这应该是我们所追求的。