人教版九册《地震中的父与子》教学有感

亮点之一：猜问激趣。赵老师在研读课文时，既没有自己提问，也没有让学生直接提问，而是从课前交流入手，让学生猜问。“在你们读文时，大朋友会在哪儿提问题？会提什么问题？你们怎样回答呢？”这种猜问更有吸引力，更有挑战性，当然猜问不是目的，学生通过选择喜欢的方式读书，圈点批画，互问互答，逐步由浅层问题向深层问题探讨，对课文内容的理解也逐步深入。学生主动参与、研讨的积极性空前高涨，真可谓“一猜激起千层浪”。

亮点之二：辩论悟情一番猜问研读之后，大朋友终于在关键处（文中第十自然段：“人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。”）亮出底牌：这位父亲是不是失常了？结果有人认为失常了，有人认为没失常，两种意见争执不休。教者引导学生抓住具体语言文字展开激烈的讨论，反复揣摩找理由，仔细品味谈体会，教者游离在两者之间，意在激发学生争辩的兴趣，提升文章的人本价值。最后教者适时进行小结：“这位父亲精神失常了，但是他失的伟大，他因为对儿子的爱而失去的是一般人的常态，却做出了一般人难以做到的事情；这位父亲精神没有失常，因为他貌似失常，实则清醒：儿子处在危险中，需要我的救援，无论发生什么事，我都会和儿子在一起！在他近乎失常的举动中，包蕴着浓浓的情和强烈的爱，这情、这爱足以惊天地，泣鬼神！学生听后先是瞠目结舌，而后一阵嘘唏，恍然大悟。真可谓大朋友一出手，方显英雄本色！

亮点之三：理解多元。朗读个性化本篇课文以”无论发生什么事，我总会和你在一起“贯穿全文，赵老师仅仅围绕重点句展开朗读指导。尤其在13——19自然段中，教者狠抓“！”处强调多元理解，个性感悟。如“阿曼达！我的儿子！”一句，有的学生认为应该提高声音读出父亲喜出望外的感情；有的学生认为父亲连续挖了三十六个小时，又饿又累，应该压低声音放慢速度体现出悲喜交集精疲力尽的感情。教者因势利导，相机点拨。可以说个性化的朗读指导，掀起了这节课的高潮。

亮点之四：“下水”迁移，深入研读。朗读升华，已然把本课的教学推向高潮，听课人无不被赵老师纯熟的驾驭教材和学生的能力所折服。但学完文本后，赵老师又把文本当成了凭借，适时的拓展了课外的阅读资料——朱自清的《背影》、孟郊的《游子吟》。最让人难忘的是他由文中悲壮的情自然引入平凡生活小事，亲自“下水”，声情并貌的朗诵自己的一段日记《母亲》，自身的禀赋和浓浓的母子情深深的打动了在场的学生和千余名观众，掌声在泪光中经久不息。作为听课者更深刻领悟到，作文教学指导一味的强调学生注意观察，但为什么学生却视而不见呢？关键是“观察和体味应该带着情啊！要用情去驱动你的双眼！”（娄湘生老师评价语）赵老师在这方面为我们作出了典范。

课程改革大潮中，每个有志于小学语文的改革者都在艰难探行。而赵老师却能不露斧凿痕迹，将新课标的理念与课堂教学水乳交融，实在让人叹服不止。