三年级下册《口语交际》教学心得体会

众所周知，小学三年级是小学教育教学中一个承上启下的关键阶段。不论从学生的智力发展水平和学习能力提高角度分析，还是从课程目标设计和教材内容难度加大的角度判断，其与低年级相比，在教与学上都有了很大的变化。

由于口语交际是人们借助口语这个工具相互交往、建立联系、交换信息、沟通情感的一种社会活动。它是一个双向信息交流的矛盾运动过程，即在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由接受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。在这个动态的过程中，参与交际的人必须轮流充当表达者和接受者，否则无法展开交际。正如《语文课程标准》所言：“口语交际是听与说双向互动的过程。”

一、倾听，口语交际的基本素养

既然口语交际是听与说双方的互动过程，它包括了“听”与“说”两个环节。但在实际训练过程中，许多老师往往会重视“说”，满足学生“会说”，而忽视了“听”。学生往往也只顾自己说，而没有认真地“听”。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。比如说在口语交际的辩论中，只有认真倾听对方说话，迅速抓住对方的漏洞，才能有还击的机会。这种听的训练，使学生会在不知不觉中增长了知识，发展和提高了口语交际能力，也养成了良好的口语交际习惯。

二、创设交际情境，让学生有话可说

创设情境，能激发兴趣，减少紧张的情绪，让学生更加投入到口语交际的训练中。但要避免创设的情境流于形式，让人有“隔靴搔痒”之感。

最好的方式是活动、比赛的情境，它是符合学生好胜的心理，让学生在游戏中轻松进行口语交际训练。如三年级下册第四单元《教你学一招》，老师事先要了解学生究竟有那些高招，然后将教室布置成若干个展示区，举行一个“亮绝活，学本领”的活动。有绝活的学生在指定区域示范讲解，其他学生可自由选择感兴趣的本领听讲解和向同学请教，老师则以记者的身份在各组“采访”，如果条件允许还可以将当时的场景拍摄下来，对习作也有帮助。

又如：第六单元《我想发明机器人》可以模拟“新型机器人博览会”，最后评比最佳机器人，最佳发言人。第八单元则可以用“比比谁是故事大王 ”的活动来完成《神话、传说故事会》。

三、范例呈现，让学生训练有仿。

在口语交际课中，要使学生真正提高交往能力，必须重视成功的范例引导，才能实现全员参与，特别是让一些后进学生也积极地动起来。

因为，任何技能的入门都是从模仿开始的。况且三年级学生阅历浅，言语的发展还处于起始阶段，模仿既成为他们的心理需要，也成为他们学习的原动力。教师的示范，优秀学生的示范等都可以说是“好的例子”、“特别清楚的例子”。所以，教师要充分发挥范例的作用，让后进生多听，听比自己强的人说、看大多数学生合乎规范的交往。这样，听多了，看多了，他们才会充满自信，尝试着和人交往。

四、评价激励，挖掘学生的潜能。

教育心理学的研究表明，成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。

有些教师认为：学生是不能表扬的，一旦受到表扬就会骄傲，就会退步。所以他们对学生总是批评多表扬少。结果，学生被弄得灰头土脸，一点劲头也没有。古人也说过：“水不激不跃，人不激不奋”。在口语交际过程中多用激励性的评价应该是我们永恒的追求。

因为每个人都渴望被别人赏识，三年级学生更是如此。教师尊重、赞赏、宽容的态度对于他们而言，无疑是一种莫大的激励，它能充分挖掘学生内在的潜能。所以教师要耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个 “不规范”，那个“有毛病”，即使说错了，允许或提醒他（她）重新换个词再说。课堂中应多用“这句话说得多好！”“你的描述很清楚。”“你的讲解太精彩了！”“这种劝说方法非常合理，如能把话讲得再清楚一些，那就更棒了，愿意再试一试吗？”等等。

这样，就能增强学生的自信心，他们在交际时会按照自己的天性、采用自己的方式，表达独特的观点，辩驳不同的意见，从而释放出所蕴藏的巨大潜能。