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听特级教师薛法根《我们家的猫》有感

新学网 > 语文 > 冀教版四年级下册语文 > 我们家的猫 > 我们家的猫评课稿

前不久,聆听了特级教师薛法根《我们家的猫》一课,受益匪浅。全课以“听说读写”的整合训练为板块展开教学,通过教师地引导、点拔,积极鼓励学生发出自己的声音,培养学生不同的思维,让学生的各项语文能力在思维的变换中得以集中培养。并使终为学生全面发展而服务,努力使每个学生都有不同程度的提高。

一、以听为凭借,感受、领悟学习内容

[片断一]:

师:谁来听写几个词语?

生听写(淘气、耍、遭殃、责打、生气勃勃)

师(重点评价“耍”字)

①谁“耍”,为什么“耍”

生:小花猫“耍”

生:因为很淘气

②“耍”的结果如何?

生:让花草们遭了殃

生:还有老舍爷爷并没有责打它

生:因为它很可爱,生气勃勃┄┄

[片断二]:

师:我们注意听这一段话,听后回答问题

生认真听

“一根鸡毛、一个线团,都是它的好玩具,耍个没完没了┄摔

┄跌┄跑┄跌┄撞┄哭┄玩┄跳┄抱┄打┄”

师:谁说说,这段话主要围绕哪句话写的

生交流讨论

生:“一根鸡毛、一个线团都是它的好玩具,耍个没完没了”

师:谁能说说这段话中描写小花猫动作的词语

生:摔、跌、跑、跌、撞、哭、玩、跳、抱、打

师:你们看,这只逗人喜爱的小花猫真够淘气的,谁能不看课

本说说这只小花猫

生练习说

[评析]:听的训练,既可以锻炼记忆力,又为理解能力的提高奠定了基础(理解要靠记忆的基础来支撑)。而听出重点句、重点词,听出词句之间的内在联系,这不仅仅是语感的另一种表现,更加是文本的语言文字内化为抽象画面、形象产生的具体过程。

学生们通过听,再将听到的用画面、语言存储、内化起来,一方面可以培养学生快速的思维能力,一方面可以加深对文本的感悟力度,培植语感,丰富语感。这正是真正的阅读教学所体现的。

二、以说为主线。营造自主学习氛围。

[片断一]:

师生共同学习了大花猫的性格这一部分

师:谁能将花猫这些性格连成一句话?

生讨论

师:(提示)可以采用“说它┄可是它┄”,“尽管┄可是┄”

等词语

生自由练习

生:我们家的大花猫实在有些古怪,说它老实吧,可是很贪

玩,说它尽职吧,可是┄┄

生说不上来

生:(补充)我们家的大花猫实在有些古怪,说它老实吧,

可是很贪玩,说它贪玩吧,可是很尽职┄┄

师:还有更好地说法吗

生:我们家的大花猫又老实,又贪玩,又尽职,你说怪不怪

生:要说起大花猫,那么你会毫不犹豫地说它老实,夸它尽职,

批评它贪玩。对了,这就是大花猫的性格——古怪

[片断二]:

师:谁说说自家的花猫或者自己观察到的花猫有什么特性

生讨论交流

生:我们家的花猫除了贪玩还好吃懒做

生:才不呢,我家的花猫是温柔可亲,老老实实的

生:我们家的花猫脾气很暴躁

生:我们家的花猫很通人性,你说什么仿佛它都能听懂

┄┄

师:你们能说说其它动物的特性吗?

生讨论交流

生:我们家的大黄狗,真是又老实又忠厚

生:邻居家的白鸽非常可爱

生:(边做动作边说)乖巧又灵活。这就是咱大叔家的小白兔

生:我们家的两只画眉鸟贪吃,虚荣心强(试着学鸟叫)

┄┄

[评析]

《小学语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境”。为此,薛老师巧借文本,有意识地在课堂帮学生构建了自主学习的空间,自然而然地为学生创设了说的情境。一是说“文中猫的性格”,二是说“自家的猫或小动物的性格”,积极营造了自主学习的氛围。在说的过程中,还能做到尊重学生的个体差异,尊重学生在学习过程中的独特体验,实在难人可贵。

三、以读为载体,注重个性化学习

[片断]

①自由读

师:读读课文,说说老舍爷爷写了花猫的什么

生自由读课文(写了大花猫的古怪,小花猫的淘气、可爱)

②略读

师:哪句话最能概括出大花猫的特点

生略读课文(我们家的大花猫性格实在有些古怪)

③精读

师:古怪写了三个自然小节,谁愿意帮老师来细细地读一读

生精细地读课文

④表演读

师:大花猫还会丰富多腔地叫唤┄┄你能边读边表演吗

生一边读书一边表演

⑤诵读

师:读读课文中自己最喜欢的段落,并试着背诵

生诵读有关小节

[评析]:

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。(《课标》语)而这种综合能力的培养,正是通过自我的阅读实践。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美兴趣。全课通过自由读、略读、精读、表演读、诵读等,既全面实现了学生、教师、文本之间的对话,又在学生读悟、体验、积累的过程中提高了语感。

四、以写为延伸,内化语文综合素养

[片断]:

师:老舍爷爷很喜欢这只猫,他是怎样来写的

生讨论交流

生:先写了大花猫的古怪,后写了小花猫的淘气、可爱。重点

写古怪,分别从三方面作了叙述

师:既然喜欢,他为什么还要写猫的缺点

生:实际上就是这种情况

生:这是猫本身的特性

┄┄

师:这就是我们常讲的真实,一篇优秀的文章必须是真实地再现

师:现在谁说说,我有什么特点

生:比较幽默

生:认真、严肃

生:读书不好

师:这是能力

生:两只大门牙很醒目

师:这是外貌

生:好动

┄┄

师:愿意写一写《我们的新老师》吗?如果你想写其它的,如

《我们家的小白兔》、《邻居家的白鸽》也行

生动笔练习写

[评析]

真实是文章的生命。这节课教师很好地运用范文,帮助学生理解了真实之具体意义,努力引导学生习作时写真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,这是内化综合语文素养的基本保证。

《语文课程标准》指出:“语文是一门实践性很强的课程,应着力培养学生的语文实践能力”。

“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域”。“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展”。对小学生来说,语文实践、语文运用、语文素养的形成(这里指习作),都要有一定的依托,而名家名篇是最好的蓝本。这节课,教师让学生在感悟了文本内容,领略了作者语言的精妙后进行习作,真正体现了学以致用。这是内化语文素养的过程体现。

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