《东施效颦》听课随想

文言文教学要体现它应该有的内涵，体现它本身的教学规律，就要处理好“言”与“文”这一对关系。

教学《东施效颦》，在 “读准文言文”、“读通文言文”的环节中，可采用先借助完整译文,然后“对读”的方式，即老师或者学生一句一句说译文，全班同学找到相应的文言.让学生在整体带动语段中，对文言有一个整体的理解。在此基础上，再进行一个字，两个字，省略字的深化理解，让学生发现文言文的特点。由于此文言文在语言上不是太难，学生完全可以借助整体注释，联系上下文等解决其中一些语言问题。立足在“文”中，立足在每次诵读中，学生学习兴趣盎然。这样,学生在学“文”中，带动了习“言”;在理“文”后，集中归纳了“言”.

教学《东施效颦》，在 “读准文言文”、“读通文言文”的环节可以这样设计:

师:我们走进这篇文言文。要想研究它，首先要读准文言文。

生：读全文。（内容略）

师：(正音)

师：字音读得准，那接下来干什么呢？

生：理解这篇文言文的意思。

师：对，疏通它，理解它，就要读通文言文。

师：请同学们整体浏览译文。（学生开始浏览整篇译文。）

师：我们做一个别开生面的游戏，我读译文的意思，你们对应读出文言文，看看自己是否理解文言的大意——

师：西施病心而颦其里

生：西施心口痛,皱着眉头从街上走过。

师：其里之丑人见而美之

生：同村的一个丑妇人看见西施这个样子,觉得很美.

师：……

生：……

师:同位同学做这个游戏,一个读译文的意思，一个对应读出文言文.

……

从儿童的视角，弃旧创新——采用了“对读”的方式避免了原本文言文学习说文解字的枯燥感，既激发了学生的阅读兴趣，又融“理解文意”这一教学目标于师生的朗读中，一举两得。学生在学“文”中，带动了习“言”

理解“文”这一层面后，教师再引导学生集中归纳一些有价值的较常见的语言现象。在整体把握“文”的基础上引导学生感知“言”、积累“言”、总结“言”、梳理“言”。在这个环节的教学设计中，可以抓住一个字的，一个字出现多次的，两个字的……省略字的总结归纳出，文言中，有些时候，一个字往往相当于一个词的意思，而且有的多义，多解，多用!两个字的有时候相当于一句话……引导着学生发现文言文真简约，体会文言文的简洁。这样,学生在理“文”后，集中归纳了“言”.

师：文言文的意思却用这么长的白话文说明，文言文好精炼。大概意思懂了，那我们可走进文言文的里面去。先选一个字的看看你有什么发现。出示：颦——“西施病心而颦其里”

生:颦是”皱着眉头”的意思.

师:在“颦”的右上角写②，在黑板右下方①的下面写“皱着眉头。那这里的“之”呢？（出示“之”——“其里之丑人见而美之”）

生:第一个之是"的",第二个之是”西施皱着眉头”.

师:以上练习中你发现了什么？

师：有些时候，有的一个字就是一个词,有的一字多义，多解，甚至多用。再选两个字的，任选一个说说意思。（“病心”；“闭门”；”其里”）

师:再选没有字的，就是省略的字。比如第三句，看省略了什么？（略等几秒）现在，我来问，你来答——（老师问，学生直接完成括号里省略的内容。）

生:彼知( )颦美而不知( )颦之所以美。

师：有些时候，文言文省略句子成分，让我们又进一步感受到了它真简约.文言文这样的简练、简洁、简约，所以今天我们理解起来就有一定的难度，所以平常看到的文言文为了便于读者理解，常常标有注释（课件呈现书例）。那么，文中还有哪些不易理解的部分需要给自己提示？请对照译文，也用这样的标记，学着注释在课文旁边。（学生对照译文注释。）

师：瞧，有的选一个字，有的两个字，有的选短语。好，请同桌之间互相交流一下你们的注释。

教材是联系教师、学生、生活的桥梁，是学习的引入、扩大、深化的基础，逐字释义显然索然无味，先让学生深入文本，发现文本字词的特点，课上跟学生玩起“文字游戏”：一个字的，两个字的……一步一步引导学生自己发现文言文的简约、精练。这就是所谓“教育无痕”。

阅读教学，以读为本。强调学生是阅读的主体，就是要创造环境帮助学生发现和建构文体的意义，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，即与文本对话。在读好文言文这个环节,可以根据文本特点，指导学生读出文言文特有的停顿之美和节奏之美。每一次朗读都要有层次性和指向性的，通过朗读来着重理解和感悟词句的意思，在理解的基础上通过朗读来加深对词句所蕴含的情感的理解，将以读悟语和以读悟情有机地融合。这样,让学生在解”文”中,咀嚼品味了”言”。

教学《东施效颦》，在 “读好文言文”的环节可以这样设计:.

师：文言文语言有趣，情节分明，正是“一卷在手，朗朗上口！”

生：咱们得——读好文言文。（课件，学生读）

师：先看原来的文言文没有标点，谁来读读？

生：读没有标点的文言文。（学生笑了）

师：古人了不起，没有标点自己要读出句读，今天我们已经点上标点，相信同学们能根据标点停顿的不同，读出它的句读停顿之美。（教师提示句读停顿的长短不同。）

师：文言文中一个字就是一个词的意思，朗读的时候，那可要读出白话文相应的长度，比如第一句：“西施病心而颦—--其里。”这没有标点的地方，其实也藏着停顿的韵味，读出意思停顿之美。

生：读第一句。（有停顿之美，不同于白话文的朗读了。略）

师：有了这样的停顿，声断气不断，摇头晃脑，所谓读在头上。有了文言文的节奏，我们试试读读，体会这节奏之美。

生：摇头晃脑，再次诵读第一句。（有了节奏之美。掌声。）

师：再看第二句，此句重点刻画人们的动作，你得让画面活起来，读出文言文的动态之美，可以加上表情动作表演，所谓读在脸上,读在手上，让我们仿佛看到画面，看到人们的惊慌。（教师引导几人分别读第二句。）

师：最后看第三句。尽管文言文和今天的白话文表述方式不同，但语气应该是一样的。读出它独特的语气之美，可以用表情帮助，所谓读在脸上。（教师引导几人分别读第三句。）

师：（出示黑白图画）这是老师小时候看到的小人书，如果配上这样的情境，加上刚才我们体会的停顿，语气，以及动态之美，像古人说书的一样，加上动作或者提示语，就有了气氛。比如“话说……”（老师用手拍了一下桌子。）

生：全体诵读。

阅读教学，以读为本。强调学生是阅读的主体，就是要创造环境帮助学生发现和建构文体的意义，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，即与文本对话。根据文本特点，指导学生读出文言文特有的停顿之美和节奏之美。每一次朗读都是有层次性和指向性的，通过朗读来着重理解和感悟词句的意思，在理解的基础上通过朗读来加深对词句所蕴含的情感的理解，以读悟语和以读悟情便有机地融合在了一起。