《广玉兰》教学片断与反思

《广玉兰》是苏教版小学语文第10册中的一篇散文？作者以优美的文笔,细致地描写了广玉兰花的色美？形秀？香幽以及叶片的独特情趣,表达了作者对广玉兰的喜爱之情？课文的第3自然段是教学的重点,作者按照花开的时间顺序,描写了广玉兰花开放时的各种形态？在该段教学过程之中,我以简驭繁,着力凸显一个“读”字,引导学生反复朗读该段中的第2至6句,在读中品味语言,感悟想象广玉兰花儿的四种不同姿态——含羞待放的？刚刚绽放的？完全盛开的？已经开过的,并将优美的语言熟读成诵？内化积淀下来？

现将该教学片断实录如下,以就教诸方大家？

【教学实录】

师:让我们一同走进课文的第3自然段中,来细细地欣赏品味广玉兰花开的不同形态？请同学们边读边想:你看到了哪些形态的广玉兰花？

(自由读思？)

生:我看到了含羞待放的？刚刚绽放的？完全盛开的？已经开过的四种形态的广玉兰花,它们都出现在同一株树上？

师:请四位同学分别为我们朗读这四种形态的花,想一想:你最喜欢哪种形态的广玉兰花呢？它是什么样儿的？把你最喜欢的这一种形态介绍给大家,说说你喜欢的原因？

(指名朗读,随着学生的朗读,课件中依次展示出四种形态的花儿？)

生:我喜欢刚刚绽放的广玉兰花,因为嫩黄的花蕊从花朵中露出来,散发出淡淡的花香,连小蜜蜂都迫不及待地钻进去采蜜呢？

生:我也喜欢刚刚绽放的广玉兰花,特别喜欢花里面一寸长的椭圆形的花蕊？这花蕊不仅好看,而且还散发着淡淡的香气？

生:我觉得刚刚绽放的广玉兰花是最美的,因为它没有完全开放,像个害羞的小姑娘,正在把自己美的容颜一点点地向人们展示？

生:我喜欢盛开着的广玉兰花,因为它是那么的甜美,那么的柔嫩,像婴儿的笑脸？

生:我也喜欢完全盛开着的广玉兰花,因为它是在把自己全部的美毫无保留地展示在人们的眼前,它是那样的洁白？柔嫩？甜美？纯洁,人见人爱？

生:我觉得看到这盛开着的广玉兰花,就不由得联想起婴儿的笑脸,给人洁白柔嫩的感觉,惹人喜爱？

生:我喜欢含羞待放的广玉兰花,它虽然还是花苞,但它那碧绿色的花苞显得是那样的鲜嫩可爱？它与其他形态的花相比,未来将会更美丽,未来是属于它的？ ……

师:看来,大家对广玉兰的花是各有所好？那么,有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗？

(有学生摇摇头？)

生:我就喜欢花瓣凋谢了的广玉兰花？别看它的花瓣已经凋谢,没有了洁白？柔嫩？甜美？纯洁的花瓣衬托,可花蕊依然挺立枝头？这花蕊已长成近两寸长的圆茎,圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒,这是孕育新生命的种子？广玉兰就靠这些种子繁衍后代？

生:我觉得凋谢了的广玉兰花,外表上看起来可能不是最美丽的,但它把自己曾经的美丽转换成孕育新生命的种子,这种无私奉献的品格是令人钦佩的？

生:我觉得凋谢了的广玉兰花其实更美丽,它在孕育新生命的种子,它在显示它的旺盛的生命力？

师:说说看它的生命力怎样个旺盛法？

生:一是花瓣虽然已经凋谢,可花蕊依然挺立在枝头,挺立在枝头的花蕊不怕狂风暴雨,它在拼命地聚集营养生长着？二是当花蕊上的圆茎长成近两寸长时,上面就会缀满小颗粒,这就是孕育着新生命的种子,这些种子撒落到四方,就会长出一株株小苗？

师:是呀,它虽然凋谢了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不灭绝,这就叫……

生(齐):生生不息 ……

师:从同学们的交流中,我们仿佛看到了一朵朵美丽洁白？生命力旺盛的广玉兰花？下面请同学看着图,引用文中的有关语句,向同桌细致地介绍你喜欢的一种形态的花？ (同位交流？）(指名四人上台交流:含羞待放——刚刚绽放——盛开着的——花瓣凋谢？）(指导学生感情朗读,熟读成诵？）……

【教学反思】

一？充分展现学生个性化阅读的过程

“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践？应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣？要珍视学生独特的感受？体验和理解？”在上述教学片断之中,我努力为学生营造一份个性化的阅读氛围,给予学生自主的解读时空,让学生“各取所爱”地选择文字与画面进行品读欣赏？课堂上,学生们的阅读兴致很高,产生了强烈的自主阅读内驱力,从而动态生成了许多精彩的个性化阅读观点？含羞待放的？刚刚绽放的？完全盛开的？已经凋谢的这些不同形态的广玉兰花,在不同学生的审美？情感世界里,各有其惹人喜爱的一面？阅读对话中,张扬学生个性化的阅读价值取向,让学生率性而读,率性而说？在学生彼此个性化阅读对话的基础上,来进行“润物细无声”的文本解读的“同化”与“顺应”？正是因为在上述教片断之中,我注重充分展现学生个性化阅读的过程,才使得这段阅读对话显得是如此的多元与立体？

二？适时给予文本核心价值观的点拨

个性化阅读为学生们展开了一幅幅多姿多彩的广玉兰花的画卷？由于学生们的审美？情感价值取向往往更侧重于含羞待放的？刚刚绽放的？完全盛开的广玉兰花,容易忽略已经凋谢的？而这一姿态的广玉兰花中所蕴含着的旺盛生命力,恰恰是本文所倡导的核心价值观？在上述教学片断之中,我在充分听取了学生们个性化的阅读对话之后,适时地给予文本核心价值的点拨——“大家对广玉兰的花是各有所好？那么,有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗？”这一点拨,既注意到尊重学生上面的种种个性化的解读,又注意到引导学生全面地审视广玉兰的花,从而对广玉兰花的不同姿态做出全方位的评判？我在此时的点拨,目的不是要学生把广玉兰的外表美和内在美对立起来,非要争个高下,而是通过点拨,看到广玉兰花的另一面,看到花中蕴含的旺盛生命力？

三？以简驭繁,把“读”字进行到底

阅读教学中,“读”的地位应该是至高无上的？阅读教学既是以“读”为出发点,同时又是以“读”为落脚点,一个“读”字贯穿着阅读过程的始终？教师若是深悟“读”的真谛,在阅读教学中能以简驭繁,把“读”字进行到底,往往可以收到事半功倍的效果？在上述教学片断之中,我紧扣一个“读”字,引导学生一步步走进文本之中,走进广玉兰花的不同姿态之中,来欣赏画面？品味语言？一是引导学生在自读中,整体感知广玉兰花的不同形态？这里的“读”是粗放的？概括的,为接下来的精读感悟奠定基础？二是引导学生在听读中,品味语言,展开想象,建构画面,注入感情？这里的“读”是精细的？深入的,读与听？读与悟？读与说？读与想象？读与画面？读与情感交织在一起,“读”编织了一条文本解读的大网？三是引导学生熟读成诵,内化积累？这里的“读”是内化的？熟练的,通过读把文本中的语言转换成自己的语言,贮存在自己的语言库中？