在发现中学习，在学习中发现——《有趣的发现》教学片断与反思

在发现中学习，在学习中发现——《有趣的发现》教后

教学片段；

师：小朋友，请你们用眼睛仔细的观察一下电教室，与以往的教室比较，你有什么发现？

（学生自由发言）我发现………我看到………

师：你们真会观察，用你们的眼睛发现了许多相同、不同的东西。英国有位科学家通过观察研究，也发现了一个“有趣的发现”——— 引读课题。

生：齐读课题两遍。

师；人们常说学贵有疑，就是说学习最可贵的是能提出问题，你能从“有趣的发现”这个课题中发现问题吗？

生：发现了什么东西？有趣在哪里？

生：是谁发现了这个有趣的发现？在哪里发现的？

生：“有趣的发现”有什么用？怎样发现的？

………

师：大家刚看到课题就有了这么多的发现，相信在读了课文以后会有更多的发现。

只要你把课文读通、读懂，读好了，你就能发现刚才这些问题的答案。

（学生带着问题自由读课文，并观看课文的动画欣赏，以加深印象。）

………

教学反思：

《有趣的发现》是一篇知识性较强的科普短文，如何使学生充满兴趣的投入学习，这是我在备课和教学中首先考虑到的问题。

（1）联系实际，启发观察，发现“变化”

在课文的导入部分，我联系学生身处的环境，启发他们观察比较，发现与以往不同的地方。从课堂情况看，学生观察很仔细，发言也积极，较好地调动了他们的学习兴趣。顺着学生的话语，我又自然的把话题引入到了课文的学习上。

（2）紧扣课题，设疑激趣，发现“问题”

出示课题后，引导学生围绕题目提出自己想了解的知识，我觉得这既是训练学生的发散性思维，也是检查学生通过预习后对课文的理解程度，更重要的是学生成了知识的发现者、学习的主人，而不是“灌输的容器”。

（3）带着问题，自读自悟，发现“真知”

当学生带着问题学习课文时，他的学习是有明确的目的的，是真正在读书，问题的答案也许不同，这源于学生独特的感悟。阅读教学是学生个性化的行为，教师应努力创设情境，引导学生朗读感悟，体验阅读的乐趣，养成勤于阅读的良好习惯。