地球清洁工教学札记

问题的提出

如同呼吸着新鲜的空气，老师们一同感受着西师版教材带给我们的快乐。随着对教材的越发喜爱，我开始深入思考“语文教师应该怎样教、学生该怎样学”等问题。在实践中，我领悟到：当学生的身心处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式来呈现时，学生学习效果是最好的。基于这样的认识，我在教学《地球清洁工》一课时，力求让学生在课堂上快快乐乐学语文。

案例描述

读一读

“爱读书，多读书，读好书”是学好语文的关键。那么，怎样让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢？为了激发学生读书的兴趣，我采用了“自由读、欣赏读、表演读、比赛读”等形式，帮助学生兴趣盎然地去读书、去领会、去理解。

在教学《地球清洁工》时，一开课就让学生自由大声地朗读课文，初步感受文章的主要内容，然后让学生找出自己最喜欢的句子读一读，学生在欣赏美的句子的过程中加深了对课文的理解。

课文第5段是这样写的：“我说！”“我说！”“我先说！”动物们七嘴八舌地争抢着。考场上顿时乱成一团。

在指导学生朗读时，我设计了这样的环节：

教师：“七嘴八舌”是什么意思？

学生1：你在说，我在说，大家都争着说话。

学生2：很多张嘴都在说。

教师：那有可能谁在说？

学生：可能是小海鸥，可能是蚯蚓，可能是乌鸦，所有的动物都有可能。

教师：如果你也在场，你会看到它们说话时是什么样子？

学生1：小海鸥飞来飞去的。可着急了！

学生2：小蚯蚓想说话，可爬得太慢了的，它更着急了。

学生3：小乌鸦扇动着翅膀，说不上话，急得哇哇直叫了。

教师：如果你是考官，这时怎样主持呢？

学生再次想象，用动作来演示大猩猩站起来，大声叫的样子。甚至有的学生想象大猩猩生气时拍打自己胸脯等等，将着急的主持情境领会得淋漓尽致了。

教师：请大家想象当时的情景，自由练习朗读。

学生自由练习后，纷纷举手尝试朗读，老师作适当的评议和指导，再分成小组进行朗读，让每个孩子自由表达自己。课堂上，学生们个个尽情展示自己，在快乐中读书。

爱因斯坦曾经说：“想象力比知识更重要。”这个环节的设计，我就是在深挖教材，拓展教材，为学生创造了思维、想象、表达、朗读的宽松环境，同时予以点拨、诱导，使学生主动参与、驰骋想象，让生动的形象植入学生的脑海里。学生在老师的步步引导中感受到了朗读的快乐，效果还真不错。

问一问

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”以往，老师备课时总是习惯围绕重点精心设计一些问题，但学习了新课标、感受西师版教材后，我更提倡教学问题从学生中来，使教学更有针对性。因此，上课伊始，我对学生提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会问，根据课文内容提出问题。

本课中，我首先请学生围绕课题提出自己的问题，学生提问很踊跃。然后，我请学生带着问题读全文，再提问。这样，学生在“提问”和“再提问”的过程中已经能弄懂课文的大概意思了。

最为精彩的是，在教学屎壳郎的环节中，我预想到学生对屎壳郎这种小动物不太熟悉，但又有一部分学生在这个方面是小博士。于是我就运用了“对话”来组织学生进行主动学习。学生在这一环节中表现得最为主动，思维也是最为活跃的。首先我请学生自己读一读这部分内容，然后请出“小博士”，其他学生即刻向小博士提出各种问题：“你知道屎壳郎长什么样子吗？”“你知道屎壳郎还有什么其他称号吗？”“你知道屎壳郎是怎么搬粪球的吗”等等。学生的问题多如牛毛。小博士在问题的解决中也会给大家一个个惊喜：既给大家讲述，又在适当的时候展示自己收集的图片，让所有同学都喜欢上了这黑黑的小家伙，并产生了继续研究屎壳郎的兴趣！学生就在这种互动式“对话游戏”中了解了课文内容。让学生自主读书，而后以“小博士”来实现“对话”，老师从中随机点拨、启发、引导，这不就是《语文新课程标准》所倡导的那种“学生、教师、文本之间的对话”吗？

我认为，学习之所以需要，是因为有不懂的问题。教会学生提出问题，不但教给了学生读书的方法，而且也拓宽了学生学习的空间。学生在快乐中问，在快乐中答，在快乐的互动中遨游知识的海洋。

演一演

根据儿童的认知特点和爱动的天性，在教学中，我多次通过表演来帮助学生感悟课文内容。如在全文学习完以后，我采用课本剧表演方式帮助学生进一步理解课文。这一环节的设计是这样的：

老师：现在，戴老师想让全班小朋友都来当一当小演员，好吗？

学生：好！（兴奋的样子）

老师：我们现在要表演课本剧了，要做些什么准备呢？

学生：戴上自己制作的头饰，把自己当作是文中的角色。（学生自己说要做的准备工作。）

老师：剧本就是我们的课文！可是课文中描写动作的词语不多，怎么才能让表演更生动呢？

学生：我们要多想象。

老师：小朋友们说得真好。为了表演更生动，要插上想象的翅膀。你们行不行？

学生：行！一定行！（兴趣盎然、跃跃欲试的样子）

接下来，我请学生自己编排角色的动作和语言。当学生准备好以后，我先请一个组的学生来表演，其他学生当评委进行评析。后来，我让全班学生都参与表演，教室里的气氛达到了高潮。学生在表演中加深了对课文的理解，体会了不同角色的感情。

“演”，这一环节的设计，我觉得比较出色的地方是：我是让学生自己说出怎样演才好，接着就让学生去验证自己的说法。这样，学生的熟读背记、情感投入就是主动的、自觉的了。

课本剧表演完以后，我又拓展教材，设计了想象表演的内容：“除了这几个小动物可以做地球清洁工以外，还有哪些动物也会闻讯赶来，他们又会怎么说、怎么做呢？请小朋友们先想一想，想好了，你就举手，我请你来演一演。”话声刚落，小手纷纷高高举起，学生的表演欲望、创新情结达到了高潮，个个争先恐后地要上台表演。这正是我所期望的——学生始终以饱满的热情投入学习，快快乐乐地学好语文。

教学反思

通过实施《地球清洁工》这一课的教学设计及对案例的反思，我深刻地感受到：要想让学生爱语文、学好语文，老师要的事情很多。

1、郾激发情感，调动学习的主动性。积极的情感参与是学生自主学习的动力因素，而教师的教学情感、多媒体的合理运用、平等融洽的课堂气氛，教学情境的设计等等，都有利于调动学生的情感参与。本课就是综合了以上各种元素，有效地激发了学生的情感，调动了学生学习的主动性，学生在整堂课上始终以积极的热情参与学习，因此才有了学生“我要读”“我要问”“我要演”的声音，这正是学生自主、快乐学习的体现。

2、郾要特别重视教学方法、形式、手段的更新、创新。“读一读、问一问、演一演”，这并不是什么新教法，但我却能以新课程理念为指导，根据儿童的认知特点和心理发展规律，在“读”上求创新，在“问”上动脑子，在“演”上出新招，激活了学生的思维，给学生心灵放飞的权力，培养了学生的悟性、灵性，帮助学生体会到语文学习的快乐。

3、郾要用好“对话”这种教学形式。“对话”把学生摆到了主体的地位，真正将学生当作了学习的主人，敢于放手让学生在知识的领域自由地翱翔，感受学习语文的自由、快乐。这种学习方式，让学生独立思考，质疑问难，自主学习，克服了教师教学时“牵着学生鼻子走”的毛病，真正帮助学生读懂、学会。当然，学生“敢问”只是一个方面，老师还应该帮助学生“会问”和“善问”，这样才能有利于学生思维的发展。

地球清洁工（澳大利亚）

动物环境保护站要招收一批清洁工。一听到这个消息，很多动物都争先恐后地跑来报名。

担任这项工作的主考官是大猩猩。他向来报名的动物们打招呼说：“你们好啊！”“你好，主考官先生！”动物们齐声应答道。

“你们都来报名，我很高兴啊！可是，你们都有些什么本领呢？”

“我说！”“我说，”“我先说！”动物们六嘴八舌地抢着回答，考场上顿时乱成一团。

“静一静，静一静，”大猩猩站起来维护秩序。“你们不要吵，一个个地说。”

“那我先说。”

“好，小海鸥先说。”

“我呀，能把人们坐船的时候扔到海里的剩饭剩菜全都吃掉，所以我作海洋清洁工最合适了。”小海鸥得意地说。

“嗯，说得好，你呀，就作海洋清洁工吧！”动物们拥上来向小海鸥表示祝贺。

大猩猩说：“下一个该谁说啦？”

“那我来说吧！”小鲫鱼羞答答地说。

“好，就让小鲫鱼说吧！”

“我呀，生活在淡水里，河里的水草、水虫、垃圾都是我的食物，我可以做淡水清洁工。”

“好！”大猩猩满意地点着头。“下一个谁说呀？”

“我来说。别看我乌鸦模佯不好看，可是我爱吃地面的蝇蛆什么的，所以我做地面清洁工，是最合适的。”

“乌鸦说的不错，你就做地面清洁工吧！”

猩猩大叔说完，四面环视了一下，发现小蚯蚓默默不语地站在角落里。于是他说：“小蚯蚓在这里等了半天了，我们就让他来说说吧！”

“我呀，能在地下制造肥料，让植物长得更茁壮。你们看，我作地下清洁工合适吗？”蚯蚓细声细气地说。

“很好，你就做地下清洁工吧！”

正在大家又要抢着发言的时候，一只黑不溜秋的小家伙跑来了，他一边跑、一边喊：“哎——也写上我的名字。”

大家抬头一看、原来是只屎克螂，不禁笑起来。乌鸦边笑边说：“你，屎克螂也想当清洁工？”

“是啊，我能把牧场上的羊粪、牛粪滚成粪球，然后再把它们埋到地底下，既清理了地面，又能充分利用肥料，我做清洁工不行吗？”

“行！行，当然行呵！别看屎克螂个儿小，但本领可不小。你们都是了不起的地球清洁工，有了你们，地球环境就能变得更好、更清洁，从明天开始，大家分头去作环境保护工作吧！”

“行！”动物们高兴地齐声回答。

在快乐中学习——地球清洁工教学札记