一次别开生面的实验探究

新的化学教材中增加了许多探究活动，其中提供了许多供学生分析的范例和素材，不少活动是探究性的实验。我们对这些探究性的实验要高度重视，要让学生边实验、边探究、边思考、边体验，这对于他们顺利地提出假设，探索现象，验证结果大有裨益。实践证明，只要教师引导学生亲历探究过程，给学生的自主活动提供机会和空间，就一定能让学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并进而体会到化学学习的特点是关注物质的性质、变化、变化过程及其现象等。

在讲授“人体吸入的空气和呼出气体的探究”结束后，为进一步让学生“能有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题，能在教师指导下根据实验方案进行实验，并通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论；初步学习书写探究活动（或实验）报告的方法”（见本课题“教学目的要求”），组织学生分组自己设计探究方案，收集资料，设计实验，并安排在下堂课时各组选出探究课题交流会演。会演课上，在教师的指导下，各组学生各显其能。许多实验构思巧妙、质朴实用，特别是4组（以下称甲、乙、丙、丁组）学生联手“对人体吸入的空气和呼出的气体成分进行跟踪探究”，他们分工协作，设计新颖，其他学生感受很深。现将这一次探究会演概况陈述如下。

一、甲组

【探究活动名称】对人体吸入的空气和呼出的气体中CO₂含量的探究。

【探究活动目的】比较人体吸入和呼出气体中CO₂含量的变化。

【用品】锥形瓶、双孔橡皮塞、玻璃导管、乳胶管、澄清石灰水。

【教师点评】甲组学生利用了“洗气瓶”原理和根据CO₂能使澄清石灰水变浑浊的特征，设计了以上探究实验，简明地得出了人体吸入和呼出的气体中CO₂含量的区别。

为进一步探究吸入的气体与呼出气体中其他气体的区别，学生拿出了自己查找的大量资料，以下列出了乙组学生查的资料。

二、乙组

【探究活动的名称】收集人体吸入和呼出气体成分的资料。

【探究活动的目的】比较人体吸入和呼出的气体的区别。

【实验用品】投影片

【教师点评】由上述资料可见，人吸入的空气中二氧化碳的含量为0.03%，所以通入澄清石灰水无明显现象，而呼出的气体中二氧化碳的含量增至4%，使澄清石灰水变浑浊，实验现象与理论一致。

为跟踪探究吸入和呼出气体中HO₂和O₂的含量，丙、丁两组做了如下探究。

三、丙组

【探究活动名称】人体吸入和呼出的气体中水蒸气含量的区别。

【探究活动目的】验证乙组资料。

【实验用品】30 cm长玻璃管（2根）　鼓气气球

【教师点评】该组学生思考全面，构思了用玻璃管这样一个简单而巧妙的探究方法，简明地验证了呼出和吸入气体中水蒸气含量的区别，这种方法比向玻璃片上吹气效果明显，特别是气温较高时，仍有明显效果。

接下来由自称为“化学爱好者”的丁组学生应用物质的燃烧，设计并验证了人体呼出气体中仍含有的O₂。

四、丁组

【探究活动名称】人体呼出的气体中仍有O₂。

【探究活动目的】验证乙组资料。

【实验用品】烧杯、导管、开水、白磷

【教师点评】该组实验结合了物质（白磷）燃烧的条件，又验证了乙组学生资料中人呼出的气体仍含较多O₂的内容，这个探究有一定的综合性且实验设计简单易行，很有新意，效果也较明显。（这个实验为达明显效果：①热水温度要高达近100 ℃；②白磷的量要多，且不要让熔化的白磷在杯底过于分散；③吹气要缓要连续。）

在这四组学生的实验结束后，其他各组学生也分别献技：有用小木块、蜡烛、水槽、烧杯，验证空气中O₂、N₂含量的探究；有面粉爆炸实验的探究；有河水、井水、自来水、蒸锅水硬度的探究；有河水、净化水的探究；等等。

这次探究会演，虽然有些实验较简单，甚至未成功，但大多数学生做了大量的收集、整理，因而这一课题的知识点，学生掌握得较好。通过这次别开生面的实验探究会演，我深深体会到：（1）要重视化学实验，因为化学实验是培养学生探究能力的最有效途径之一，化学学科的特色就是化学实验，化学实验凭着它本身具有的生动、直观、形象、鲜明的特点，激发和满足了学生的好奇心，学生在实验过程中，实验与思维有机结合，层层递进，不断处于探索的情景之中，从而获得探索新知的经历，体验到认知加工的过程，使化学知识的意义建构更加优化；（2）要重视探究性学习，探究性学习是课程改革的要求，每个化学老师都应该积极探索新的课程要求下化学教学的方向，以人为本，让学生在化学实验中体验到探究活动的乐趣；（3）要让学生有更多的机会主动地体验探究的过程，首先教师要解放思想，力图改变学生的学习方式，积极引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养学生收集和处理学科信息的能力以及合作与交流的能力。（4）要做好学生探究的向导，强调学生自主探究并不是要教师放任自流，教师是学生探究过程的向导，在本次实验会演之前，我布置了要求，在会演中，我给予了及时的点评，另外，教师在学生自主探究中也要特别珍视学生独特的感受和理解，以促使学生持续深入自主探究。