关于分子、原子的教学

分子、原子这些肉眼看不到，手摸不着的微观粒子对初学化学的初中学生来说的确有些抽象、难明。学生学起来往往感到难于理解，难于掌握，难于应用。如何让学生在脑子里建立分子、原子的概念，如何使学生掌握好分子、原子的知识，如何使学生运用好分子、原子的知识，教学中我们可从多个侧面让学生去感觉，去体会，去认知，去学习。

一、数学计算，体会分子的大小

教材中例举了一滴水中含有1.67×10²¹个水分子。1.67×10²¹这个数是个什么概念？以全世界人口60亿计，那么1.67×10²¹是60亿的多少倍？以每人每天吃5000粒米，1.67×10²¹粒米可供全世界人吃多少年？通过计算，让学生体会到分子的大小。

二、高科技，展示微观世界，展示分子、原子

分子、原子这些名词学生虽然在生物和物理上已听说进，但并没建立这些概念。对这些微观的粒子感到陌生，感到抽象，感到难于理解甚至怀疑。现在人们借助高科技，通过扫描隧道显微镜获得了苯分子的图片以及在晶体硅表面移走硅原子获得当今最小的两个汉字“中国”。通进对两幅图片的讲解，将微观世界展现在学生眼前，将分子、原子展现在学生眼前，使学生认识到分子、原子的真实存在，打消怀疑的思想。

三、名人效应，激发学生学习分子、原子的热情

简介人类认识分子、原子的历程，着重介绍两位有名的科学家──道尔顿、阿伏加德罗，投影他们的肖像，介绍他们的生平，介绍他们的经历，介绍他们的研究成果，介绍他们在学术界的影响。当我向学生讲到这些时，学生倍感兴趣，对两位科学家的肖像投以惊奇和欣佩的的目光。通过对名人及其研究成果的介绍，激发学生学习分子、原子的热情。

四、做好实验，为学习分子、原子建立感性认识

教材中安排了一个品红扩散的演示实验和一个浓氨水挥发的学生实验。演示品红扩散实验的效果差，只能是前几行的学生能观察到实验现象，建议将其改为学生实验。初中学生对实验的兴趣高，多一个实验会更为兴奋。通过学生亲自实验、观察，建立感性知识，认识到品红的扩散、浓氨水的挥发都是分子运动的结果。从而为学生学习分子、原子的知识奠定事实基础。

五、图片引导，抽象变形象，微观变宏观

运用好教材中的插图，最好以投影的方式投影出来，引导学生去认知、去分析、去理解。化学反应中分子、原子的情况是肉眼看不到的，但通过图片就可使这些微观的东西以宏观的方式展现出来，从而使抽象的知识变得形象，变得直观，变得易于理解，易于掌握。

六、回归生活，体会知识的应用,知识的力量

学了分子、原子的知识不要只停留在解释几个实验现象和事例上。生活中有许许多多的现象和问题可用分子、原子的知识来解释。例如：走到加油站附近可闻到汽油味，走到花店附近可闻到花香味，打开香水瓶会闻到香水味，走到面包店、麦当劳、肯得基会闻到相关的气味……等等这些都说明了分子在不停地运动。再如：气体加压时体积缩小，减压时体积增大；物体受时体积彭胀，遇冷时体积收缩；不同液体混合时体积不能相加……等等这些都说明了分子间有间隔。不惜时间列举生活中学生熟悉的事例给予启发式地教学，让学生学以致用，去体会知识在生活中的应用，体会知识的力量。

七、展开讨论，认知升华

化学变化、物理变化、混合物、纯净物、单质、化合物这些概念学生已在前面建立，但前面是从宏观方面建立的，如何从分子，原子的角度认识这些概念，可让学生分组讨论，然后口头汇报。让错误的观点，错误的认识，错误的理解全部暴露出来，让学生去争论，让学生去评说，最后教师归纳总结。过通学生的讨论、争论、评说，使学到的知识得到升华。

八、问题思索，拓宽知识面

学完本课题后可向学生提出一些生活中常见而又有趣的问题：如湿衣服在阳光下为什么比在阴凉处易干？相同条件下，为什么汽油比水挥发得快？生活中有无象汽油一样能“挥发”的固体。铁和石头为什么不“挥发”？通过对以上问题的思索和查阅资料，学生会进一步认识到分子的运动与温度有关，与分子本身的大小有关……等等，从而拓展学生的知识面，为今后进一步学习打下基础。

分子、原子的教学是个难点，它微观、它抽象，但只要教学中注意以上几方面便能突破难点，达到胜利的彼岸。