《念奴娇》教学设计

【研究主题】

教师指导下的自主合作探究式语文课堂教学

【学习目标】

通过赏析研讨，学生能够把握词中创造的形象，品味词作表达的情感，了解词作运用的艺术手法，进而培养初步的鉴赏诗歌的能力。

【学习方法】

朗读，直观感受，咀嚼语言，比较阅读，知人论世。

【教学模式】

合作研讨，教师创设情境，组织研讨，引导思考。

【教学过程】

 

一、导入

课前放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。

大家知道刚才放的是什么歌吗？（生答）对，这是《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。大家看过《三国演义》吗？喜欢吗？能说说自己喜欢的三国人物和印象深刻的三国事件吗？（学生简单说说。）的确，三国是个充满魅力的时代，多少的英雄豪杰在神州大地上纵横驰骋，在历史舞台上尽显风流，上演了一出出令后人扼腕击节、热血澎湃的历史剧。其中赤壁之战奠定了天下三分的局势，而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役。时光如水，斯人已矣，但每一个为这一战所激动着的人来到赤壁，当年的冲天火光、震天喊杀声仿佛又能萦绕于脑海。赤壁之战后八百多年，一位伟大的天才人物来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作──《念奴娇·赤壁怀古》。〔幻灯一〕

二、熟悉课文

１、放朗诵录音

学生自读课文。

全班齐读课文。

２、检查预习，疏通字词：

〔幻灯二〕学生主动站出来，不看书回答。“纶巾”“樯橹”“尊”“酹”的意思是什么？“故国神游，多情应笑我”这一句怎么理解？（指出这一句是倒装句。）

三、文本研读

１、齐读上阕：

〔幻灯三〕提问：词的上阕描绘了怎样的赤壁图景？有怎样的作用？

第一问参考答题思路：写到了哪些景物，有怎样的特点，再总的概括一下赤壁景色的特点。

（杜绝学生说一个词就算完了的现象，用清晰的思路完整地回答问题。）

要求学生在思考第一个问题时作“换词比较”的工作：将“大江东去”改为“长江东流”，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”改为“巨石巍峨，波涛击岸，激起千层浪”，是不是可以呢？（杜绝学生全凭感觉说一个词就算完了的现象，提示他们要准确深入体会景物特点，就要细细咀嚼语言；提供换过词语的句子，一是要他们采用比较的办法，二是指出了有表现力的、应该细细咀嚼的词语，使学生明确方向，节省时间。）

提供课外诗词：

“登高壮观天地间，大江茫茫去不还。”（李白《庐山谣》）

“要看银山拍天浪，开窗放入大江来。”（曾公亮《宿甘露寺僧舍》）

“唯有长江水，无语东流。”（柳永《八声甘州》）

“阁中弟子今何在，槛外长江空自流。”（王勃《滕王阁诗》）

（为学生比较“大江东去”和“长江东流”提供更多的资料，拓展学生视野。）

第二个问题注意“江山如画，一时多少豪杰”这一句，联系上下阕来考虑。提供《荷花淀》中的环境描写的文字资料。（联系学生学过的课文，来帮助理解第二问。）

〔幻灯九〕在思考讨论前，看一组图片，配以浪涛之声。（让学生直观感受词中“大江东去”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的图景。）

学生分组，展开讨论。

学生发言，全班交流。

〔幻灯四〕明确：描绘赤壁景色，写到的景物有江、山、浪等。用一个“大”和一个“去”字来描绘江水，写出了长江的波澜壮阔，浪涛滚滚，奔腾不息，有一种横空而来的磅礴气势。（而“长江东流”则无此气势，须再用“滚滚”等修饰语才可，如“滚滚长江东逝水”。如加上“无语”“空自”等词语则是全另一番意境了。）

教师领读这一句，学生跟读，背诵。

“乱”“穿”等词语各有其生动的表现力，写出了山和浪的特点。乱－险怪；穿－高峻且化静为动；惊－声势浩大；拍－澎湃有声；卷－翻江倒海；雪－绘形绘色。

赤壁景色可以用“宏伟开阔，雄奇壮丽”等词语来形容。

教师领读这几句，学生跟读，背诵。

“江山如画，一时多少豪杰”是一个过渡句，描绘壮丽赤壁景色为下阕英雄人物的出场作了铺垫，并且烘托了周瑜的英雄形象。

教师领读这几句，学生跟读，背诵。

一生站起读上阕，全班齐背上阕。

２、齐读下阕：

〔幻灯五〕提问：词的下阕塑造了怎样的周瑜形象？其作用是什么？

换词比较：“小乔初嫁了”这一句写的是小乔，而小乔初嫁在赤壁之战前十年，此句是否当换掉？“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”能否改成“金盔银铠，顷刻间，樯橹灰飞烟灭”？

出示毛泽东词《沁园春·雪》，想想，词中写到古代英雄有什么作用？

〔幻灯十〕在思考讨论前，看周瑜图片，及有关小乔初嫁和火烧赤壁的视频。（让学生直观感受周瑜形象并与词中之形象比较。）

学生分组，展开讨论。

学生发言，全班交流。

〔幻灯六〕明确：“小乔初嫁了”写出了周瑜的年轻有为，美人衬英雄；“雄姿英发”写周瑜气概不凡，风姿俊朗；“羽扇纶巾”显得从容儒雅；“谈笑间”表现其指挥若定（轻松镇定胸有成竹）；“樯橹灰飞烟灭”则表明战果辉煌，大获全胜，建立了盖世功业。

教师领读“遥想公瑾公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”这几句，学生跟读，背诵。

塑造周瑜的英雄和自己的形象形成对照，自然引出下文对自身的感慨。

延伸问题：抒发了怎样的感慨呢？应抓住哪些语句？抓住“早生华发”四字。

〔幻灯十一、十二〕介绍苏轼，重点在其被贬黄州的遭遇。学生回答。

明确：词人怀古伤今，表达自己了光阴虚掷、壮志未酬的感慨。

教师领读最后一层，学生跟读，背诵。

一生站起读下阕，全班齐背下阕。

四、总结

〔幻灯七〕学生自由朗读全词，齐背。生起立朗读。

五、拓展作业

１、这首词被认为是作者豪放词的代表作，豪放体现在哪里呢？最后的感慨是不是不符合豪放的基调呢？

２、课后阅读苏轼另外的词作《江城子·十年生死两茫茫》和《江城子·老夫聊发少年狂》，比较词作不同的风格。