《念奴娇》教学设计

【教学目标】

初步了解豪放词，体会豪放词的风格。

【能力目标】

体会《赤壁怀古》写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。

【情感目标】

在字斟句酌中体会诗人的感情。

【情感目标】

“还原”──通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。

“体悟”──通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。

【情感目标】

一、交流热身

伊能静歌曲《念奴娇》将“羽扇guān巾”唱成了“lún巾”，要慎重对待传统文化。

二、体会豪放词特点

１、在朗读中初步感受豪放的特点：

女生齐读全词。评价：少了一种气。男生再读。

点明：“气”就是“豪放之气”。

问：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？

２、在字斟句酌中深入领会豪放特色：

⑴　气势磅礴的写景图卷：

①　引入“上海辞书出版社”的版本──“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪”，想象这一句图景，与课文比较后，你更欣赏辞书版还是课文版？

②　圈划上片中其他读来让人心潮澎湃的词。

③　朗读指导：关注这些词，注意语速语调。学生齐读上片。

⑵　通过战争场面和英雄形象表现人物豪情：

原文：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”

示范评点：“雄姿英发”是指周瑜青春年少，意气风发，外有明主之遇，内有娇妻相伴。人生如此，夫复何求？

参照上述评点，试着描述自己品味字词的过程，力求写出英雄的豪情。

原文：“羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”

自主评点。

３、第一次课堂反思：

⑴　请你默想，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗？

⑵　再请你默想，你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象？

三、探讨苏轼的思想感情，理解诗人洒脱旷达的豪放情怀

齐读全词。

４人小组讨论：“故国神游……一尊还酹江月”表达了诗人____的情感。（投影补充谪贬背景）

学生回答后，链接余秋雨《苏东坡突围》中语段。

配乐，再次齐读全词。

四、第二次反思

通过本课的学习，是否习得了这样的启示：

读怀古词＝＋＋。

学生一起填：读景、读人、读情

投影明确：这是怀古词的解读图式

五、作业