《念奴娇》教学设计

【教学目的】

１、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

２、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

３、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。

【教学设想】

１、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。

２、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。

【教学时数】

１课时。

课前预习，熟读课文。

【教学步骤】

一、导入课文，激发兴趣

许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作──《念奴娇·赤壁怀古》。

二、整体感知，了解内容

１、学生自读课文，完成：

⑴　了解作者及创作背景；

⑵　揣摩作者的情感，说说你对这首词的感受

⑶　提出你不能理解的词句

２、教师小结：

这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。

三、品味赏析

１、阅读上阕，讨论：

⑴　学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题：

文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？

⑵　请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的意境

滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。

⑶　面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。

过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。

２、学生自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题：

⑴　可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

小组讨论：

明确：

小乔初嫁了────英雄

雄姿英发────有气魄

羽扇纶巾────儒将

谈笑间，樯橹灰飞烟灭────大智大勇

是个风流人物。

⑵　作者把周瑜放在怎样的背景下来写？

明确：景色描写中────乱石惊涛浪花

⑶　这个景色有什么特点？如何描写？

明确：

气势磅礴

穿空────峻伟

卷千堆────浩大

用了比喻、夸张、拟人的手法

千堆雪比喻巨浪

⑷　为什么把周瑜放到这样一个景色中去？

衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。

⑸　讨论：为什么单单怀周瑜？

参考：

①　建功年龄：

苏轼四十多岁团练副使虚职

周瑜二十多岁就被重用

②　机遇：

苏轼遗憾没有碰到这样的机会

周瑜碰到了孙权这样的明君

③　赤壁之战中主要角色是周瑜

④　惺惺惜惺惺苏轼：“知音如周瑜。”

怀古的目的是为了抒发感情。

６、抒发什么感情？

故国神游，多情应笑我，早生华发。

笑什么────多情

多情────多愁善感

愁什么────被排挤不得志仕途不平大志难以实现

感────惆怅失意

７、但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

３、总结全文：

内容：感怀、写景、咏史、抒情

基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉

全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

四、拓展延伸，比较提高

１、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异

⑴　《雨霖铃》：

⑵　教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：

婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”；

豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。

２、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。