《雨霖铃》教学实录

教师引导：大家评点得很有水平。我们也来配乐读一遍如何？请注意读出离别时的忧伤惆怅的感情。

学生活动：配乐读，力求读出离别时的忧伤惆怅的感情。

五、品味意象意境

教师引导：刚才我们通过反复的朗读，初步感知了这首词的感情基调。那么，这首词的离别之情是怎样一步步表现出来的呢？让我们来细心品味词句，领会词中的情感。

１、词句赏析：

⑴　“寒蝉”三句（课件）

教师引导：我们先请一位同学来读词的前三句，请其他同学找出这三句中富有特征的自然景物的意象。

学生活动７：

思考讨论：这三句中有哪些意象？这些意象有哪些特征？

回答要点：寒蝉、长亭、骤雨等。“寒”指明季节，又给人凄凉感，它的叫声“凄切”，为离别奠定了基调。“长亭”是离别的场所，傍晚点明时间。“骤雨”刚停，兰舟催发，营造了一种依依不舍的氛围。

学生活动８：

学生１：凄凉。

学生２：基调十分悲痛。

教师：悲痛，恰当吗？

学生２：是悲凉，十分悲凉。

学生活动９：

写：学生用３分钟左右的时间进行书面表述，教师巡视并个别指导。

学生活动１０：

交流：

学生１：（读）两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语涌上心头，却不知从何处说起。（教师插话：不错，不错；还有吗？）

学生２：此时无声胜有声！（师生一起鼓掌。）

学生活动１１：

口头描述：

学生１：走了一程又一程，满眼望去，尽是暮霭残照，烟波茫茫，无边无际的楚地，正是我将去漂泊的地方！（教师插话：来点掌声！来点掌声！还有更好的吗？）

学生２：走吧，走吧！此去千里，相见无期。楚地广阔，可哪里是我栖身的地方？想到这里，我泪眼朦胧，再也分不清烟波暮蔼了！（师生齐鼓掌。）

学生活动１２：

思考并讨论：

学生１：离别使令人愁，借酒消愁，不觉沉醉，因而是“酒醒”而不是“睡醒”。

学生活动１３：

思考并讨论：

学生２：这不简单，下文不是说了“杨柳岸，晓风残月”了吗？

学生活动８：

思考讨论：这些意象营造了一个怎样的离别氛围？

学生讨论后明确：（参考）营造了一个凄凉悲苦的离别氛围，为全词奠定了感情基调。

⑵　“执手”二句：（课件）

教师引导：我们来看这两句。这两句叙述了一人怎样的离别过程？请大家联系上下词句的内容，用自己的语言把这个过程在纸上描述出来。

学生活动９：

写：（学生用３分钟左右的时间进行书面表述，教师巡视并个别指导。）

学生活动１０：

交流：（一位同学把自己描述的内容读给大家听，其他同学作简要点评，可补充。例如：两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语涌上心头，却不知从何处说起。）

提出思考：这是一个怎样的离别情景呢？

回答要点：依依不舍（或难分难舍等）。

⑶　“念去去”二句：（课件）

教师引导：

两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语不知从何处说起。词人此时此刻心中在想什么呢？请充分运用想象，用口头语言说说这两句词描绘了怎样的画面？浸蕴了怎样的感情？

学生活动１１：

口头描述：（学生充分运用想像，在头脑中再现词句描绘的情景，并口头进行描述。如果一位同同学描述得不够充分，可以让别的同学作补充。）

⑷　“今宵”二句：（课件）

教师引导：想到前程，是楚天茫茫，千里烟波，暮蔼沉沉，词人设臣明朝酒醒后是多么凄凉的情景啊！

学生活动１２：

思考并讨论：为什么是“酒醒”而不是“睡醒”？

学生活动１３：

思考并讨论：酒醒何处，这“何处”二字词人有没有具体指出是在何处？

讨论并明确：

离别使令人愁，借酒消愁，不觉沉醉，而醒来却不知身处何处，见到的只是江南处处可见的杨柳晓风残月图。

学生３：不对，“杨柳岸，晓风残月”并没有具体指出在哪里，这只不过是江南常见的情景罢了。（很多学生点头。）

学生活动１４：

思考并讨论：

学生１：中国人总是喜欢把完整的看成完美的象征，比如，圆月象征团圆，而残月相对而言就是离别了。

学生２：花好月圆是良辰美景，残月，给人多少缺憾，多少心伤。（教师插话：说得好！那晓风呢？）晓风，恐怕是有点凉意吧？又是深秋季节的。

学生３：清秋的早晨，风给人阵阵凉意，让人倍感凄凉冷落，这也是借景抒情。

（学生大都点头表示认可。）

学生活动１５：

引申思考讨论：

学生４：这我知道，“柳”乃“挽留”的“留”字谐音，古人送别时有折柳相送的习俗，表示挽留。（教师插话：说得好！能举例吗？）能，比如“客舍青青柳色新”。

学生５：还有“垂柳万条丝，春来织别离。”（教师插话：这是唐朝戴叔伦的诗句，知识面很宽呀！）

学生６：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（教师插话：这不是写离别的。）

学生活动１６：

默读全词，总结全词的内容和结构。

学生活动１４：

思考并讨论：为什么词人醒后见到的月是残月，风是晓风？

点拨启发讨论：花好月圆是良辰美景，残月，给人多少缺憾，多少心伤。清秋的早晨，风给人阵阵凉意，让人倍感凄凉冷落。

学生活动１５：

引申思考并讨论：“杨柳”这个意象在古诗词中与离别有什么关系？

点拨启发讨论：“柳”乃“挽留”的“留”字谐音，然而，杨柳依依，又怎能留得住往日的幸福甜蜜？

结：“杨柳岸晓风残月”这组意象，抓住了离别人冷落孤清的情感特点，生动地表现了词人别后孤独寂寞的心境，景与情交融在一起。

２、品味意境：

⑴　小结：我们来回顾一下全词的内容。全词从离别前的氛围入手，营造了凄凉悲苦的离别氛围，然后通过对离别情景的描述，叙述了离别时难分难舍的过程；词的下片，词人通过想象，设想了孤清寂寞的别后景象。全词融情入景，情景交融。

板书：

离别时：难舍难分的离别过程

离别后：孤清冷落的别后情景

学生活动１７：

看课件，思考并提问。

学生１：“状”是什么意思？