语文创新教学的课堂讨论

【摘要】

讨论是创新教学的基本组织形式之一。

语文创新教学的课堂讨论根据不同的标准可以划分为以下基本类型：中心式讨论与板块式讨论；补充性讨论与碰撞性讨论；示范性讨论与练习性讨论；小组讨论与全班讨论；生生讨论与师生讨论。在语文课堂创新教学中组织引导学生进行讨论，必须注意营造良好的讨论气氛，必须根据教材的特点和具体的教学要求选择恰当的讨论形式。同时，还要灵活机智地把讨论引向深入，使每一个学生都有所思，有所言，有所获。

【关键词】

课堂讨论　创新教学　基本类型　组织引导

创新教学离不开讨论。赞科夫说：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感觉，怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”笔者认为，这里的“谈话”，主要指的就是讨论--那种有效、实在而又能够培养学生创新素质的讨论。下面，简要谈谈语文创新教学中课堂讨论的基本类型与组织引导方法。

１、中心式讨论与板块式讨论根据讨论的内容，语文创新教学的课堂讨论主要可以划分为中心式讨论和板块式讨论。

中心式讨论是引导所有学生围绕一个中心议题进行的讨论。这种讨论适用于内容比较集中、主旨比较突出的课文的教学。组织这种讨论，教师可以在学生初读课文、粗晓大意的基础上，穿针引线、直奔中心来形成一个议题。如教学《我们家的猫》这一课，教师在引导学生感知了大猫的“古怪“和小猫的“淘气”之后，可以自然而然地抛出一个议题：对于这些古怪、淘气的猫，作者是喜欢还是讨厌，请结合课文最精彩的一个小片段谈谈理由。围绕这个议题，学生稍作准备之后，就能在讨论中滔滔不绝、各抒己见。板块式讨论是教师同时引导不同学生针对课文内容的不同板块进行的讨论。这种讨论适用的课文一般具有以下特点：内容要么具有并列性，要么具有对比性。前者如《桂林山水》（山与水并列）、《再见了，亲人》（大娘、小金花、大嫂并列）；后者如《鸟的天堂》（树的静态与鸟的动态形成对比）、《卖火柴的小女孩》（现实的悲惨与幻想的美妙形成对比）。对于这些课文，教师可以引导学生将课文切割成相对集中而又独立的若干“结构板块”，然后针对不同板块组织不同学生同时进行讨论。这种讨论可以把学生的理解引向深入，还可以节约时间，提高效率。不过，讨论之后，要引导学生把“板块“有机地整合起来进行还原，以便加深理解、全面理解。

２、补充性讨论与碰撞性讨论根据讨论的性质，语文创新教学的课堂讨论一般可以划分为补充性讨论和碰撞性讨论。

补充性讨论是引导学生围绕一个议题所进行的以互相补充为特征的相容性讨论。这种讨论在课堂讨论中所占的份量比较重。比如，学生自学《昨天，这儿是一座村庄》这首诗后，围绕自己的收获，你谈你的，我说我的，总的意思是“改革开放给腾飞的深圳插上了翅膀”。这种讨论，能够启发学生把问题理解得全面而比较深入，在初读课文和深入研究课文的时候都可以运用。碰撞性讨论是引导学生围绕一个议题所进行的以互相辩驳为特征的对抗性讨论。辩论是这种讨论的典型形式。随着创新教学的深入研究，这种讨论在课堂讨论当中所占的份量正在逐渐加重。因为学生针对同一问题的不同观点在碰撞的过程中，可以迸发智慧的火光。这火光，可以成为课堂的亮点，可以照亮学生分析问题与解决问题的求异、求优之路。或者，这种讨论能够在引导学生保持独立思考的同时，加深对问题的理解。比如，在《只有一个地球》的教学中，有位老师组织学生针对“人类能否移居别的星球“这个话题进行了辩论。通过辩论，学生深刻地认识到“人类指望破坏地球之后移居到其他星球”是不现实的，是错误的。同时，还丰富了他们课外的天文地理知识。组织这类讨论，要注意两点：

⑴　是结合课文，精心设计论题；

⑵　是引导学生围绕自己的观点作课内外的充分准备。

３、示范性讨论与练习性讨论在引导学生掌握讨论的方法与技巧的时候，教师可以在课堂上结合教学内容组织学生进行示范性讨论和练习性讨论。

示范性讨论是引导讨论水平较高的学生在其他学生面前所进行的以示范为主要目的的讨论。语文课堂教学的讨论，要培养学生以创新思维为核心的听说读写能力，要不断提高学生的讨论水平。在经常性的讨论中，学生可以提高自己的讨论水平。不过，如果教师不能进行针对性的方法与技巧指导，这种提高是很慢的，或者是参差不齐的，严重的情况下，还会使讨论流于形式。鉴于此，教师必须经常组织水平较高的学生进行表演性讨论、示范性讨论。这种讨论一般有２～５人参加，通常是在讲台上进行。在讨论过程中，教师可以点评。怎样才叫互相补充？怎样才是观点碰撞？彼此必须讲究的礼仪是什么？听与说的关系怎样处理？讨论结束，教师还可以引导其他学生进行评议。练习性讨论是相对于示范性讨论提出的概念。

这种讨论往往是在示范性讨论之后进行，主要是为了引导学生通过讨论实践来巩固和提高自己的讨论水平。在《草原》一课的教学中，有位老师先请两位同学上台交流讨论了自己欣赏草原静态美的收获，然后引导同学点评了他们的讨论技巧和方法。后来，欣赏草原动态美时，老师就请全班学生按照前面两位同学的方法与技巧，进行自由组合式的两人讨论。结果，收到了非常满意的效果。

４、小组讨论与全班讨论根据讨论的范围，语文创新教学的课堂讨论一般划分为小组讨论和全班讨论。

小组讨论是讨论的基本形式。讨论小组最少两人，一般不超过五人。这样能保证讨论的深入，也能保证每一个孩子都能充分地发表意见，这也是小组讨论的优势所在。

全班讨论是课堂讨论的常用方式，它一般体现为教师引导全班同学有秩序地针对一个问题举手发表意见。这种讨论的优点是交流面广，影响面大，能在一定程度调动多数学生的积极性。不足的是，不能保证每个孩子发表意见，有时甚至因为老师的过多介入而影响学生独立思考能力及创新素质的培养。组织这种讨论必须注意扬长避短。五、生生讨论与师生讨论根据讨论的参与人员，语文创新教学的课堂讨论一般划分为生生讨论和师生讨论。生生讨论是学生与学生之间的讨论。教师在这类讨论中是组织者与引导者，而不是发言者，一般只能通过穿针引线或点火扇风等方式把讨论引向深入。比如在《北京》一文的教学中，学生理解了“庄严”一词的基本意思后，老师引导：“你在生活中曾经体会到庄重、严肃的气氛吗？”通过这样一引，学生又讨论开了：有的同学谈到了参加升旗仪式，有的同学谈到了观看国庆阅兵，有的同学谈到了旁听法院审判……这样，学生与学生之间互相启发，互相补充，充分体现出了生生讨论的好处。