《我有一个梦想》教学设计

【教学目标】

１、在学习的过程中掌握“安之若素”“义愤填膺”等词语。

２、学习借鉴本文激洋溢、文采斐然的语言特点，准确体会文中比喻、排比等修辞手法的作用。

３、了解演讲词的一般特点，培养说服听众接受自己主张的能力。

４、了解美国黑人的历史及现状，熟悉马丁·路德·金的经历及思想；认识到自由、平等、民主是人类追求的一个永恒主题。

【教学重点】

１、结合语境，揣摩重点语段和词语的深层含义。

２、学习比喻、排比等修辞手法的特点。

３、关于“非暴力反抗”的研讨。

【课前预习】

阅读演讲词并查找有关资料：

１、美国黑奴制度的产生及其原因；

２、美国黑人生活的过去和现状；

３、作者有关情况及演讲背景、情况以及相关评论。

【教学过程】

一、交流资料，营造氛围

１、导入课文：我们刚刚学习了《在马克思墓前的讲话》，那是一篇为了纪念一个伟人的丰功伟绩而在墓地发表的庄严肃穆的演讲；今天，我们共同学习《我有一个梦想》，这是一个伟人为了争取实现一个“梦想”而在美国首都发表的激洋溢的演讲；两个演讲共同和不同之处是什么，这是今天我们学习和研究的重点。

２、交流资料。学生交流各自搜集的资料，深入了解演讲的历史背景和现实背景。

３、教师补充。教师可视情况补充以下材料：

⑴　１９９２年４月，因白人警察殴打黑人司机，在洛杉矶引发了美国有史以来最为严重的暴乱事件，造成５９人死亡，２３００人受伤；１９９６年１０月，佛罗里达州一名白人警察杀死一名黑人司机，再次引发骚乱，致使１５人受伤；１９９９年２月，黑人迪亚洛在纽约被４名白人警察连击４１枪当场毙命，但杀人者竟被判决无罪。

⑵　２００１年４月７日，年仅１９岁的黑人青年蒂莫西·托马斯遭一名白人警官的追捕。当手无寸铁的托马斯试图逃跑时，警官竟开枪将他打死。后据警方提供的资料，托马斯并无大过，只是涉嫌犯有１４项行为不轨的罪名，其中包括无证驾驶和开车不系安全带等。

⑶　黑人等少数民族在美国始终是二等公民，在政治、经济、教育、社会保障等问题上受到不同程度的歧视。黑人占美国总人口的１３％，而在各级经选举产生的职位中只占５％。美国最大的５００家企业中没有黑人当首席执行官和总裁，华尔街上的大投资公司中黑人高级职员也是凤毛麟角。此外，黑人和白人之间，教育水平、就业率、平均工资等方面都有明显差异。黑人的失业率是白人的两倍，居住条件很差的黑人及其他有色人种，几乎得不到政府提供的住房补贴或购房贷款。

⑷　马丁·路德·金和演讲背景：

马丁·路德·金是美国黑人“民权运动”领袖，非暴力主义者。１９６８年４月组织“贫民进军”的途中，被种族主义分子枪杀。人们为了纪念这位伟大的民权运动领袖，将每年一月的第三个星期一定为“马丁·路德·金日”。

从１６世纪中期开始，欧洲殖民者就开始掳掠非洲黑人，把他们贩卖到美洲为奴，这种惨无人道的奴隶贸易持续了４００余年。直到１７８３年，美国的建国者废除奴隶贸易，但黑人的地位依然非常低下。南北战争之后，当时的总统林肯签署了《解放黑奴宣言》，奴隶终于在法律上获得了自由。

但一百多年后，２０世纪５０到６０年代的美国，种族歧视和贵族压迫现象仍然十分严重。美国黑人仍然是下等公民。正是在这种情况下，美国黑人发起了浩大的民权运动，马丁·路德·金就是其中最杰出的领袖。他曾在南方２１个城市组织集会，发动黑人争取公民权利，１９６３年８月２８日，在华盛顿特区一次２５万人的集会上，他发表了这次举世闻名的演讲。

二、听读课文，整体感知

１、听读课文，出示幻灯或小黑板，思考以下问题：

⑴　马丁·路德·金的“梦想”具体指什么？

⑵　整理出演讲者的思路。

２、分组讨论上述问题，每组确定一个发言人。

小结：

⑴　马丁·路德·金的“梦想”具体指自由、民主、平等的实现，种族主义的灭绝。

⑵　演讲者的思路：

解放黑奴宣言的意义──斗争的原因（黑人受歧视的现状）──斗争之必要──斗争的方式──斗争的决心──斗争的结果（实现“梦想”）──从这思路可以看出演讲词具有严密的逻辑性。

三、重点评析，探究学习

１、探究修辞手法的表达特点：

我们刚才听了这篇演讲词的朗读，这份演讲的确是气势如虹，感情充沛，鼓动性强。其中非常重要的原因是运用了一些比喻、排比的修辞手法。下面我们来探讨一下修辞手法的作用。

⑴　试试将文中的比喻句换成一般陈述句，看看表达效果有没有变化。体会比喻这种修辞手法的表达效果。

“穷困的岛屿”、“空头支票”、“交响曲”各比喻什么？这样写有什么效果？

小结：比喻的表达特点就是生动形象。读者借助本体和喻体之间的相似点，可以深刻体会演讲者表达的意义。

⑵　试试将文中的排比句换成一般的陈述句，看看表达效果有没有变化。体会排比这种修辞手法的表达效果。（指名朗诵排比句）

①　“一百年后的今天……一百年后的今天……一百年后的今天……”

②　“现在……的时候，现在……的时候，现在……的时候，现在……的时候，现在……的时候”

③　“只要……我们就不会满足。只要……我们就不会满足。只要……我们就不会满足。只要……我们就不会满足。”

④　“回到……去，回到……去，回到……去，回到……去，回到……去”

⑤　“我梦想有一天，……我梦想有一天，……我梦想有一天，……我梦想有一天，……我梦想有一天，……我梦想有一天，……”

⑥　“有了这个信念……有了这个信念……有了这个信念……”

⑦　“让自由之声从……响起来！让自由之声从……响起来！让自由之声从……响起来！让自由之声从……响起来！让自由之声从……响起来！”

小结：排比句表达特点主要有，思想感情表达得淋漓尽致，具有一泻千里的气势，容易引起听众的共鸣等。

２、体会激演讲的张弛有度：

演讲要不要张弛有度？（讨论）

小结：作为演讲，自始至终感情平平、温温吞吞，缺乏感染的力量，就不能引起听众的共鸣；而自始至终都在尽情宣泄自己的情感，也会引起听觉疲劳，影响演讲效果。所以，演讲应该要掌握好情感表达的轻重缓急，使之张弛有度。

本文怎样张弛有度的？（讨论）

请同学们探讨一下这篇演讲词是如何把握情感这个“度”的。

小结：

高昂的段落：１～２、５～６、１０～１４、１６、１８～３２

平缓的段落：３～４、７～９、１５、１７

选择几段朗诵体会。

３、探讨“非暴力反抗”方式的选择：

马丁·路德·金深受印度圣雄甘地不抵抗、非暴力运动的影响，主张以德报怨，以爱报恨。毛泽东则主张“枪杆子里面出政权”，而且，世界很多地方都存在着用暴力争取民主自由的现象。你是如何看待这个问题的？

（提示：“暴力反抗”和“非暴力反抗”都属于斗争的方式，方式的选择取决于对具体环境的正确判断和对客观条件的准确估计，方式的好坏最终还是以斗争目标是否实现为核心评价标准。所以，本题目的讨论应该切合实际，实事求是，可以自圆其说，不可一概而论）

四、拓展比较，掌握重点

１、演讲词有共性特点，也各具特色。将本文与《在马克思墓前的讲话》进行比较阅读，在比较中体会演讲词的一般特点，领略本文的个性特点。

共同点：目的明确，针对性强；语言周密，逻辑性强；激洋溢，鼓动性强。

不同点：

从材料选择上：《马》选择马克思一生对于人类社会发展的贡献，《我》选择人类社会的不平等和争取民主、平等和自由以及斗争方式、策略；

从结构安排上：《马》从马克思的贡献入手，采用横向的联合式结构；《我》从争取民主、平等、自由的斗争出发，采用纵向的层进式结构。

从语言表达上：《马》更讲究语言的准确性和逻辑性；《我》更讲究语言的生动性和感染性；

从修辞手法上：《我》比《马》更加注重比喻和排比的使用，以增强演讲的鼓动性和感染力。

２、你是如何看待美国的自由的？

结合教师提供的资料，针对这个问题在班上发表简短的演讲。注意运用比喻排比等修辞手法。

五、布置作业，课处延伸

１、背诵课文的第１７段到结束。

２、今天，日本少数右翼分子，不顾中国人的感情，公然否认侵华历史，激起了中华民族的共愤。假如要你面对几百名工人，你怎样发表演讲？假如你面对的是几百名中学生你又如何发表演讲？

【专家点评】

教学设计高屋建瓴。演讲词的教学设计既要照顾到议论文的文体特征，又要照顾到演讲词的特别需要，兼顾两种文体进行教学设计，这是难点之一；本文是美国人的演讲词，虽然是中文翻译的文章，但是，其中包含着外国的历史和文化，进行“跨文化”“跨历史”的理解和交流，这是难度之二。而本文教学设计者，能够很好地在两种文体的比较与联系中兼顾，能够在两国历史文化的了解与跨越中沟通，设计者高屋建瓴，设计方案层次清晰，教学重点鲜明突出，教学效果应该能够达到设计者预想的目的。

教学设计注重创新。设计者对课文进行了深入的分析，对教参进行辩证的研究，对材料进行了充分的占有，对教法进行了创造性设计。“研究历史、再现情景”为学生学习和体会演讲奠定了坚实的基础；“注重听读，感受演讲”的环节是学生学习演讲词，体会演讲特点的最佳选择；“比喻排比，辞格分析”采用对比的形式，便于学生理解和掌握；“课内课外，拓展延伸”则是本方案中最为出彩的地方，让学生在探究中学习，在比较中鉴别，在运用中提高。

教学设计有待完善。日本右翼势力的言行的确让中国人愤慨，中国政府已经进行了分析，表明了态度，进行了交涉，同时，为了国家的安全团结而制定了措施，这是教育工作者必须遵照执行的；如果我们用演讲的方式进行针对性训练，会不会引起学生的极端行为，把学生引导到游行集会的道路？二是演讲词主题理解不够突出。主题是对民主、平等、自由的追求，而方案显得不够突出；可以从下列问题入手进行研究：为什么是“梦想”而不是“理想”？演讲者的“梦想”实现了吗？进行开放式研究，没有标准答案，但必须实事求是、言而有据、自圆其说。这样，可以加深对主题的认识，培养学生的分析能力和创造精神。

（刘永和，南京市教育科学研究所所长，）（《语文学习报》）