《我有一个梦想》教学设计

【教学目标】

１、通过品味、诵读重要词句，体会比喻、排比等修辞手法的运用效果，挖掘语言的深层含义，提高理解能力。

２、感受作者争取种族平等的热切情怀和伟大的献身精神。

【课前准备】

教学之前，引导学生查阅有关资料，了解作者及美国黑人的历史和现状，加深对课文内容的理解。

【教学过程】

一、导入新课（根据视频介绍演讲特点）

了解作者生平：学生介绍，教师归纳。

二、整体感知

学生速读课文，思考：怎样划分本文的演讲思路？

课前大家已经预习过了，作为一位黑人民权运动领袖和诺贝尔和平奖获得者，马丁·路德·金的梦想一定是与众不同的，下面请一位同学讲一下你对他的梦想的理解？

１、梦想是什么：让黑人享有政治平等权；拥有正义和自由；消除种族歧视和隔离；黑人和白人能和睦共处，亲如兄弟。

２、为什么要实现：黑人仍然生活在受歧视和贫困的环境中，美国没有实现百年前自由的诺言，今天讨回权利已是迫不及待的事，如若不能实现，美国社会将出现动荡。

３、怎样实现：采用非暴力手段，团结白人、长期坚持以彻底达到目的，坚决、毫不退缩。

题解：为什么称为“梦想”而不是“希望”或者“想法”？

梦想──充满激的、狂热的、愿意为之付出千百次努力的目标（程度强烈）

三、语言品味（交代教学要求：语言品味──把握情感──深情朗读）

作者感情为什么如此强烈？（黑人生活非常悲惨）

从哪一段知道这一点的？（第二段）一位学生读第二段。

品读段中关键字词：结合预习的关于相关时期的黑人遭遇、文化背景来感受马丁路德金的情感。

师生共同体会，删掉“一百年后的今天”表达效果有何不同。

一部分生读：“然而一百年后的今天，我们必须正视黑人还没有得到自由这一悲惨的事实，在种族隔离的镣铐和种族歧视的枷锁下，黑人的生活备受压榨，仍然生活在物质充裕的海洋中一个穷困的孤岛上，仍然萎缩在美国社会的角落里，并且，意识到自己是故土家园中的流亡者。今天我们在这里集会，就是要把这种骇人听闻的情况公诸于众。”

另一部分生读：“然而一百年后的今天，我们必须正视黑人还没有得到自由这一悲惨的事实，一百年后的今天，在种族隔离的镣铐和种族歧视的枷锁下，黑人的生活备受压榨。一百年后的今天，黑人仍然生活在物质充裕的海洋中一个穷困的孤岛上。一百年后的今天，黑人仍然萎缩在美国社会的角落里，并且，意识到自己是故土家园中的流亡者。今天我们在这里集会，就是要把这种骇人听闻的情况公诸于众。”

学生交流感受。

总结：去掉后面三个“一百年后的今天”，从内容上：主要内容不变，仍然是从政治上、经济上和文化上反映出黑人的处境极其悲惨，但语气显然不如原文更有气势。

从形式上：反复和排比综合运用，可以同时发挥两种辞格的作用：一方面使表达的意思更加突出，一方面使气势更加磅礴。段中还有对比和比喻

指导后再请一位学生朗读第二段（思想感情要紧扣“骇人听闻”）

对于如此的不公正，作者的梦想是什么？集中表现在文中哪些段落？（１８～２５段）

题目为“我有一个梦想”，而这几段中涉及的方面如此之多，是否离题？

学生品读这些段落中的语言。

明确：作者的梦想含义是多方面的，涉及到黑人生活的各个层面。

涉及了哪些层面呢？归结成“一个梦想”，作者的梦想是什么呢？（１５字内回答）

作者的梦想构成了几幅美丽的图景，而每幅图景背后所蕴涵的真切期望又覆盖了黑人生活的各个方面，对于脱稿激演讲的马丁路德金来说，这是何等的难能可贵。

教师明确：首先，在政治上，作者希望美国的有色人种能享有和白人一样的生存、自由和追求幸福的权利，有同等的地位和公民权，如选举权和被选举权等，而不是被作为二等公民备受歧视和压迫；其次，在文化上，希望得到尊重和理解，人们不再以肤色，而是以品格的优劣来评判他们，有和白人一样的受教育的权利和自由；第三，在经济上，有和白人一样的就业和发展的机会，而不是像现在这样被限制在固定的贫民区，贫困潦倒。（呼应上文）

梦想：美国真正实现人人平等

理解这些段落中的比喻、排比、反复等修辞手法的作用，齐读１８～２５段。

听朗读录音，再读１８～２５段。

归纳：演说词的特点是具有说服力、感染力、针对性、鼓动性

四、课后拓展练习

以“我梦想有一天”为题，根据出示的图片当堂写一组排比句，教师先示范朗读。

我梦想有一天，更多的人与希望同行，更多的爱心多一份执着，更多的贫困孩子能圆读书梦。

我梦想有一天，炮火、废墟、流血和失去亲人的惨剧都不再发生，世上所有热爱和平的人民不再受到战争的摧残。

我梦想有一天，世上所有人能够相互尊重、相互信任，以诚实自省为荣，以厚颜无赖为耻，心存良知，善待他人。

我梦想有一天，我们这里所有的莘莘学子不畏惧经历的所有坎坷，背负着这段旅程的精华和回忆的甜酸苦辣，踏入自己理想的国度。

【教学反思】

这堂课，我从二期课改思想的实践中得到了乐趣。品与读，是解读作品的钥匙。于是我让学生在预习时深入品读、查找资料，尊重学生，让他们自主学习，反映真切的阅读感受。在上课的讨论交流的过程中，我对学生的发言，不是只作简单的肯定，而是加以引导、点评、整合、归纳、总结。既发挥学生的主体作用，又体现老师的指导作用。拓展设计体现了大语文关注现实、关注社会的特点，既对学生进行潜移默化的德育教育，又进行了读写能力的培养。此外，我能够紧扣教学目标，突出教学重点，多角度化解教学难点，完成教学任务。并能够较娴熟地驾驭课堂，自如地引导学生分析问题，及时地对学生回答的内容加以整合。这一切，都得到听课老师的好评。