《赤壁赋》教学设计

【教学目标】

１、人文性：

体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。

２、工具性：

领悟文中景、情、理相互交融的特点。

【教学重难点】

１、体会文本怎样表现苏轼的情感变化。

２、领悟景、情、理三者如何相互交融。

【教学设想】

学习古代文学作品，我认为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩课文的个性特征。作为一篇赋，我觉得应该把握其景、情、理相互交融的特点；针对本文，我又以其线索──苏轼的情感变化为重点组织教学。再者这篇文本要求全文背诵，应把朗读、背诵贯穿于教学过程之中。

【教学方法】

诵读法；提问法；讲解法；讨论法。

【教学课时】

一课时。

【教学准备】

１、余秋雨散文《东坡突围》。

２、林语堂《苏轼传》：第十五章《东坡居士》；第十六章《赤壁赋》。

【教学过程】

一、联系背景，迁移导入

步骤：谭嗣同绝命诗→苏轼绝命诗→苏轼《赤壁赋》。

导语：古时文人狱中常作绝命诗，大家一定很熟悉谭嗣同临刑前的《狱中绝笔》：望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。

苏轼也曾作绝命诗《狱中寄弟弟子由》两首，请看大屏幕投影：

《狱中寄弟子由》其一

圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。

百年未满先偿债，千口无归更累人。

是处青山可藏骨，他年夜雨独伤神。

与君今世为兄弟，更结来生未了因。

《狱中寄弟子由》其二

柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。

梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。

额中犀角真君子，身后牛衣愧老妻。

百岁神游定何处？桐乡应在浙江西。

有趣的是，这两首诗使苏轼逢凶化吉，死里逃生。当年苏轼因“乌台诗案”被投狱中，绝望之余作此诗，传到宋神宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落，贬到黄州。这就有了苏子泛舟赤壁，忆古抚今，千古佳作《念奴娇·赤壁怀古》及前后《赤壁赋》也得以诞生。

板书课题：

前赤壁赋

二、听读全文，间接感知

１、听录音：

播放著名话剧演员濮存昕朗读《前赤壁赋》的录音带，感受苏轼的文风。

２、作标记：

听读过程中注意纠正字音，划清句读，标注节奏，体会其中的抑扬顿挫。

三、自读全文，直接体验

１、自由散读：借助课文注释，查阅工具书，积累文言词汇；

注意读准字音，读对句读，读清节奏。

２、勾画圈点：勾画重要之处、欣赏之处及不懂之处。

３、理清线索：

提问本文有什么线索？可分为几部分？

板书：

情感线索：乐→悲→喜　三部分

四、细读课文，局部强化

１、乐（第一自然段）：

⑴　设疑：

苏子因何而乐？从哪可以看出？

板书：

泛舟游玩→见景而乐

精美语句→可以看出

⑵　细读：

反复诵读美言佳句，揣摩苏子的感情，体会景与情的初步联系。

⑶　互问：

提问不懂之处，师生共同解答。

２、悲（第二、三自然段）：

⑴　朗读：

点名读，俗话说，书读百遍，其义自现，读中品味读中悟。

⑵　讨论：

苏子缘何转悲？有几层原因？

板书：

客人吹萧，萧生悲愁。

主客问答，人生苦短。

⑶　探究：

学生会很快找出两层原因，但往往会忽略苏子由乐转悲的第一层心境。这时需要借助投影，联系两次诵歌内容，引导学生理解苏子被贬，内心是不快的。泛舟赤壁，见景而乐却不是真乐，而是借此来排遣心中苦闷。所以吟诗也是原因。

多媒体显示：

《诗经·陈风·月出》：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮。”

译文：月出明皎皎，姑娘多美貌。缓步细腰扭，思她受煎熬。

扣弦而歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”

译文：“桂木的啊，兰木的桨，抽打着清澈的江水啊，穿而迎来了流动的波光。多么深沉啊，我的情怀，仰望着我思慕的人儿啊，她在那遥远的地方。”

３、喜（第四、五自然段）：

⑴　自由散读。

（学生可能意犹未尽，便再让他们自读）

⑵　角色定位：

若自己是苏子，会一直悲吗？为什么？

板书：

阐述哲理→转悲为喜

五、联系板书，小结全文

１、说说板书：

鼓励学生说，教师补充，这也是将学习本文的过程进行复述、回顾，能更有效地领悟知识。

２、小结课文：

结束语：

读罢《前赤壁赋》，我们不由地将翻开同有“一洗万古”之妙的《后赤壁赋》。古人认为：若无前篇，不见此篇之妙；若无此篇，不见前篇之佳。只“山高月小，水落石出”，“山鸣谷应，风起水涌”十六字，便似宇宙今日始开。同学们，去欣赏吧！

六、趁热打铁，布置作业

１、阅读《后赤壁赋》，领悟文中景、情、理的交融。

２、欣赏苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》《定风波》，体会这两首词中的思想感情。

【板书设计】

景→乐（１）

吟诗

情→悲（２，３）──吹萧

问答（三对比）

理→喜（４，５）