《赤壁赋》教学设计

【教学目标】

１、体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。

２、领悟文中景、情、理相互交融的特点。

【教学重难点】

１、体会文本怎样表现苏轼的情感变化。

２、领悟景、情、理三者如何相互交融。

【教学设想】

１、把握这篇赋景、情、理相互交融的特点。

２、以其线索──苏轼的情感变化为重点组织教学。

３、把朗读、背诵贯穿于教学过程之中。

【教学方法】

诵读法；提问法；讨论法。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、联系背景，迁移导入

步骤：谭嗣同绝命诗→苏轼绝命诗→苏轼《赤壁赋》。

导语：古时文人狱中常作绝命诗，大家一定很熟悉谭嗣同临刑前的《狱中绝笔》：

望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。

我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。

苏轼也曾作绝命诗《狱中寄弟弟子由》两首：

《狱中寄弟子由》其一

圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。

百年未满先偿债，千口无归更累人。

是处青山可藏骨，他年夜雨独伤神。

与君今世为兄弟，更结来生未了因。

《狱中寄弟子由》其二

柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。

梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。

额中犀角真君子，身后牛衣愧老妻。

百岁神游定何处？桐乡应在浙江西。

有趣的是，这两首诗使苏轼逢凶化吉，死里逃生。当年苏轼因“乌台诗案”被投狱中，绝望之余作此诗，传到宋神宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落，贬到黄州。这就有了苏子泛舟赤壁，忆古抚今，千古佳作《念奴娇·赤壁怀古》及前后《赤壁赋》也得以诞生。

二、听读全文，间接感知

１、播放《赤壁赋》的录音带，感受苏轼的文风。

２、听读过程中注意纠正字音，划清句读，标注节奏，体会抑扬顿挫。

三、自读全文，直接体验

１、自由散读：借助课文注释，查阅工具书，积累文言词汇。

注意读准字音，读对句读，读清节奏。

２、勾画圈点：勾画重要之处、欣赏之处及不懂之处。

板书：

情感线索：乐→悲→喜　三部分

四、细读课文，局部强化

１、乐（第一自然段）：

⑴　设疑：苏子因何而乐？

（景色之美，泛舟游玩）

从哪可以看出？

（精美语句）

⑵　细读：反复诵读美言佳句，揣摩苏子的感情，体会景与情的初步联系。

⑶　互问：提问不懂之处，师生共同解答。

２、悲（第二自然段）：

⑴　读：点名读，俗话说，书读百遍，其义自现，读中品味读中悟。

⑵　讨论：苏子缘何转悲？有几层原因？

（客人吹萧，萧生悲愁；主客问答，人生苦短）

⑶　探究：学生会很快找出两层原因，但往往会忽略苏子由乐转悲的第一层心境。联系两次诵歌内容，引导学生理解苏子被贬，内心是不快的。泛舟赤壁，见景而乐却不是真乐，而是借此来排遣心中苦闷。所以吟诗也是原因。

多媒体显示：

《诗经·陈风·月出》：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮”。

译文：月出明皎皎，姑娘多美貌。缓步细腰扭，思她受煎熬。

扣弦而歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”

译文：“桂木的啊，兰木的桨，抽打着清澈的江水啊，穿而迎来了流动的波光。多么深沉啊，我的情怀，仰望着我思慕的人儿啊，她在那遥远的地方。”

３、喜（第四、五自然段）：

⑴　自由散读：学生可能意犹未尽，便再让他们自读。

⑵　角色定位：若自己是苏子，会一直悲吗？为什么？

五、小结全文

读罢《前赤壁赋》，我们不由地将翻开同有“一洗万古”之妙的《后赤壁赋》。古人认为：若无前篇，不见此篇之妙；若无此篇，不见前篇之佳。只“山高月小，水落石出”，“山鸣谷应，风起水涌”十六字，便似宇宙今日始开。同学们，去欣赏吧！