《归园田居》教学设计

【三维目标】

１、知识与技能：

⑴　了解陶渊明的田园诗的特点。

⑵　会分析诗歌的情感；能简单分析诗歌的炼字。

２、过程与方法：

⑴　通过朗读、背诵诗歌，加强对诗歌的鉴赏。

⑵　指导学生掌握诗歌鉴赏的一般方法，如意象、意境的分析等。

３、情感态度与价值观：

品味《归园田居》中陶渊明的情趣和农家生活之美。

【教学重难点】

１、指导学生掌握诗歌鉴赏的一般方法，如意象、意境的分析等。

２、会简单分析诗歌的艺术特色，能结合自己的体会来鉴赏诗歌。

３、品味《归园田居》中陶渊明的情趣和农家生活之美。

【教学方法】

朗读法、讲解法。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、作者及相关知识介绍

１、陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他４１岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。（“不为五斗米折腰”的品格。）

２、《桃花源记》、《饮酒》、《归园田居“种豆南山下”》、《归去来兮辞》等诗文描写了田园生活。

３、陶渊明的诗歌喜写农村风物，劳动生活，表现了对官场污浊风气的憎恶和对田园劳动生活的赞美。

４、明确：陶渊明开创了田园诗题材，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

二、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美

讨论、明确：

１、从何而归？

２、为何而归？

３、归向何处？

４、归去如何？

朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题。

１、从何而归？明确：“尘网”、“樊笼”。

追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？

明确：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。

追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？

明确：对官场生活的厌恶。

２、为何归来？

⑴　明确：性本爱丘山（本性）

追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？

明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。（注意炼字“误”）

追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗？

明确：

①　矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的抱负；仕途不得志，难以施展抱负。

②　彻底悔悟。

③　也许是一种托词。

追问：所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？

⑵　明确：守拙归园田。

提问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（如果不“归园田”就不能“守拙”）

小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。

３、归向何处？

明确：归向园田

４、归去如何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

明确：“无尘杂”／有余闲／久／复（注意炼字）──自由、安逸、喜悦。

追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？

明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

５、学生反复吟读“开荒南野际……鸡鸣桑树颠”，体会诗中的意象，构建优美富有情趣的田园意境。

问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。

明确：方宅／草屋／榆柳／桃李／村庄／炊烟／狗吠／鸡鸣／

概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？

明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静，一片和谐，一派迷茫，一派朦胧，这美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。

小结：在这首诗里，我们所接触到的不是互不相关的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊烟、深巷中的狗吠、桑树颠的鸡鸣，而是由这些具体的景物构成的一种宁静安谧、纯朴自然的意境，使人深深体味到作者那淡泊恬静的生活情趣，真正达到了情景交融的至臻完美的艺术境界。

板书：

摈弃世俗、回归自然→田园景色、至美至乐→本性复苏、心旷神怡

三、问题探讨

１、《归园田居（其一）》里描写的农村生活景象，实际上很普通、很常见，在作者笔下为什么显得那么美？

２、仔细品味下列陶渊明的诗句，说说它们在动词的使用上有什么共同特点。

⑴　榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

⑵　有风自南，翼彼新苗。（《时运（其一）》）

⑶　日暮天无云，春风扇微和。（《拟古（其七）》）

⑷　蔼蔼堂前林，中夏贮清荫。（《和郭主簿（其一）》）

⑸　平畴交远风，良苗亦怀新。（《癸卯岁始春怀古田舍》）

（设题意图：品味语言，发挥联想和想像，揣摩诗歌的妙处。）

３、探究，了解诗人的艺术情趣。

讨论、交流：能从《归园田居》诗的学习中，谈谈你所感受到的陶诗的艺术风格吗？

小结：诗人描绘的是常景，抒发的是真情，阐释的是至理，挑选的是“易”字。常景、真情、至理、“易”字，这就是陶渊明的艺术情趣，这就是陶渊明一生的艺术写照。

四、课堂小结

让学生自主做小结。

五、布置作业