《短歌行》教学设计

【教学目标】

１、背诵本诗歌。

２、掌握《短歌行》的思想内容和艺术特色。

【教学重点】

体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

【教学难点】

１、《短歌行》中，运用典故及引用诗句表达感情的技巧。

２、通过诗歌的语言把握诗歌的意境。

【教学方法】

１、诵读法：

反复诵读，逐步加深对诗意的理解

２、点拨法：

以点带面，抓住关键诗句进行点拨

【教学用具】

录音机、磁带。

【教学课时】

一课时。

【教学内容与步骤】

一、导入新课

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”这是出自哪里──《三国演义》卷首词。《三国演义》是经典的历史著作，特别是在人物形象的塑造方面。同学们所知道的人物有哪些？

而曹操应该是三国时代留下了浓重一笔的人物，请同学说说自己所了解的曹操：

教师归结，我们学过他的《观沧海》、《龟虽寿》，而《三国演义》中的曹操是个奸雄的形象，如曹操借刀杀祢衡杨修等，曹操的名言就是“宁教我负天下人，天下人不可负我”。所以后人觉得曹操是治世之能臣，乱世之奸雄、京剧中曹操的白脸形象（在戏剧中白脸代表坏人），其实小说戏剧不一定能全面反映曹操的性格，历史上真实的曹操也许不像小说戏剧当中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。今天来看一下他的另一篇诗歌《短歌行》

二、朗读

请一位同学来朗诵这首诗歌，同学评点，听朗读带，大家齐读

三、合作探究

１、三分钟时间，同学结合课文底下注释，梳理诗歌大意，学生质疑，同学帮助解疑，最后老师再适当点拨。

２、思考诗中表达诗人怎样的思想情感，从哪些诗句看出

⑴　人生苦短──对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。

⑵　渴求人才：

多处引《诗经》、周公典故──渴求贤才

用典──诗词曲中化用古书中现成的故事或词句旧

理解用典有两层意思：

一是典故本身的意思；

一是用典意图

３、为何感叹人生苦短，有为何渴求人才？

想建功立业──联系写作背景。

曹操大败赤壁之战后，当年曹操已经５３岁了，年事渐高，面对战乱连年，统一中原的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬、但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛廷揽人才，招纳贤士致力于建功立业、

酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。５３岁的曹操有感此景而横槊赋此《短歌行》。

当时，曹操在赤壁失败后，采取措施稳定内部，在建安十五年春，曹操下《求贤令》，大力招揽人才，惟才是举。

同学可否列举曹操招纳人才的做法或故事。（许攸──倒屐相迎，烧毁大臣与袁邵暗中往来的信笺）

４、从刚才的分析中，同学们感受到的曹操是一个怎样的形象？

从诗中的感叹人生苦短、渴求人才、想建功立业这三个方面，塑造出一种曹操的形象，让我们看到了作为政治家的胸襟抱负，想招揽人才，来建功立业，实现他统一天下的政治理想。

曹操本身是一名宰相，他的整个身份地位，也决定了在他的文学作品中也就不可避免地反映他作为一名政治家的思想内容。有人说这首诗其实也是一首变相的求贤令。同样的思想，历代的君王，政治家亦是如此。如刘邦《大风歌》

五、研究性探讨

在《三国演义》和戏剧舞台里曹操的性格特征是阴险、奸诈、残暴。这和曹操在《短歌行》等诗句中透露出的情操是否有极大的反差。形成差异的原因是什么？

（可鼓励学生有个人的见解。）

１、小说体裁因素──《三国演义》题材七实三虚，有些虚构故事的影响

２、历史上民族关系因素──宋朝的民族关系紧张；元代蒙古族入主中原，对汉人实行高压政策，人心思汉。

３、三国戏和评话本的人民创作性因素──反对“暴君”、“奸相”造成的民不聊生，生活贫困。

４、《三国演义》作者因素──尊奉儒家朱熹的体系，未遵循司马迁的体例。

六、课堂小结

曹操这一个历史人物，人们纵说纷纭，在小说中的形象可能和真实的历史有所不同，这与作者要对小说进行艺术加工创造是分不开的，而我们今天主要是从诗歌本身来分析曹操这个人物形象，而这首诗歌就是曹操当时内心情感的真实体验。最后大家再带着感受将诗歌齐读一遍。

八、作业设计

１、背诵全诗。

２、一篇小评论──我眼中的曹操。