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《短歌行》《归园田居》比较阅读教学设计

福建省晋江市养正中学 汪波

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【设计说明】

 

曹操《短歌行》和陶渊明《归园田居》都是古体诗,富有深刻的意蕴,在运用艺术手法传情达意上也是相当成功的。但两篇体现出来的人生志趣、价值取向、情感基调、语言风格又是各具特色的。

【教学目标】

1、了解曹操和陶渊明的生平思想及其作品地位。

2、积累常见的文言字词。

3、反复诵读,体味作品的思想情感。

4、分析诗歌语言,鉴赏诗歌表现手法。

【教学策略】

运用探究法,教师可以事先预设几个探究性的问题,来完成相应的教学目标,另外,通过激发学生的思维,生成新的问题,师生共同探究。安排两课时。

【教学步骤】

1、导入:

以“文如其人”的说法导入,让学生谈谈自己的体会,并说说自己对曹操和陶渊明的了解,教师再加以明确:一个是一代枭雄,一个是隐逸之宗;一个具有一统天下的宏大气魄,一个则有崇尚自由的隐逸情怀。

2、诵读:

方式:自由诵读、默读、齐读、教师范读、听名家诵读。

目的:扫清字词形音义上的障碍,粗略了解诗歌的大概内容;准确把握诗歌的节奏。

教师明确:《短歌行》基本上是两个节拍,二二式;《归园田居》一般是三个节拍,二二一式或二一二式。如:户庭/无/尘杂,虚室/有/余闲,久在/樊笼/里,复得/返/自然。

3、探究:

⑴ “何以解忧?唯有杜康”,曹操“忧”什么?真的是想借酒浇愁吗?“守拙归园田”,“拙”指什么?为什么陶渊明要“守拙”?

明确:“何以解忧?唯有杜康”,是一个政治家身处乱世渴望招募贤才、建功立业、一统天下的慷慨之叹。表面上是要借酒浇愁,放浪形骸,实际上是表现出一个有雄心壮志的政治家深感人生苦短、贤才难求的苦闷心理。“守拙归园田”,“拙”即朴拙,含有原始本真的意思,与世俗的技巧相对,陶渊明要“守拙”,即强调自己不会顺应世俗的潮流,要坚守自己的纯真本性。

⑵ 曹操想“掇明月”,陶渊明重“返自然”,各自表现作者什么样的思想情感?

明确:“掇明月”,表现曹操思慕人才而不得的惆怅心理,“明明如月”流露了对人才的仰慕之情,在诗人心中,人才如悬空之月,明鉴宇内。明月可望不可即,即为人才难得,也反映诗人欲得人才的迫切之情。“复得返自然”,“自然”既是自然环境,又是顺适本性无所扭曲的生活,与开篇的“丘山”照应,是点题之语,表明诗人对田园的向往是源自“质性自然”的生活态度。

⑶ 钟嵘在《诗品》中说:“曹公古直,甚有悲凉之句。”黄文焕在《陶诗析义》中说:“恰见去忙就闲,一一欣快;极平常之景,各生趣味。”结合两首诗歌,谈谈自己的体会。

明确:《短歌行》以感人的真诚和慷慨悲凉的感情吟咏了生命的忧患,以貌似颓废的意态来表达及时进取的精神,以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的严肃思考,以觥筹交错之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。全诗以感慨开篇,继之以慷慨沉吟,再以忧愁接之,后以开朗收尾,忧乐夹杂,忽徐或忽,想象丰富,古朴悲凉,气魄宏大。

《归园田居》写的是隐退丘山之志,作者用“误落”“去”“旧林”“故渊”等语,说明其原为世外之人,臣俗生活有违本意,不是来处。所以他无比向往回归田园,其笔下的田园之景,方宅草屋,榆树桃李,人村墟烟,狗吠鸡鸣等,全在作者不动声色的白描中一一写出,都带有自己的色彩,以景之闲雅宁静,见我之旷达冲淡。

4、作业:

课外阅读鲁迅的《魏晋风度及文章与药及酒之关系》,还有曹操、陶渊明的其他诗作,写一篇读书笔记。

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