《修辞无处不在》教学设计

【教学目标】

１、引导学生树立“大修辞”的观念。

２、通过少量练习，引导学生把学过的修辞知识串联起来，进行系统的复习。

３、积累部份优美语句，学会修饰自己的文句。

【教学过程】

一、什么是修辞

比喻、拟人、夸张……，这些被称为修辞格。修辞格仅仅众多修辞方式中的一种。

陈望道先生在《修辞学发凡》一书中早就指出“修辞原是达意传情的手段。主要是为着情和意，修辞不过是调整语辞使达意传情能够适切的一种努力。”

即：修辞就是对语言材料进行选择，调整和组合的过程，其目的是为了使语言表达得鲜明、生动。从这个角度来讲，修辞无处不在。

二、修辞

１、语音修辞：

“语音修辞”主要是从语音的调配上所进行的修辞活动，可以造成语音上的整齐与和谐，形成一种节奏回环往复的旋律美。常见的修辞格比如排比、反复、顶真、对偶，以及叠音词、联绵词的运用、古典诗词中的平仄相间、押韵等都属于此类。这一类的修辞活动主要见于诗歌和一些抒情性的散文中。

⑴　从“语音修辞”的角度品味下面的诗歌：

撑着油纸伞，独自／彷徨在悠长，悠长／又寂寥的雨巷，／我希望逢着／一个丁香一样地／结着愁怨的姑娘。她是有／丁香一样的颜色，／丁香一样的芬芳，／丁香一样的忧愁，／在雨中哀怨，／哀怨又彷徨；她彷徨在这寂寥的雨巷，／撑着油纸伞／像我一样，／像我一样地／默默彳亍着，／冷漠，凄清，又惆怅。她静默地走近／走近，又投出／太息一般的眼光，／她飘过／像梦一般地，／像梦一般地凄婉迷茫。像梦中飘过／一枝丁香地，／我身旁飘过这女郎；／她静默地远了，远了，／到了颓圮的篱墙，／走尽这雨巷。在雨的哀曲里，／消了她的颜色，散了她的芬芳，／消散了，甚至她的／太息般的眼光，／丁香般的惆怅。撑着油纸伞，独自／彷徨在悠长，悠长／又寂寥的雨巷，／我希望飘过／一个丁香一样地／结着愁怨的姑娘。──《雨巷》

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。／故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。／人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。／然后知生于忧患，死于安乐。──《孟子·生于忧患，死于安乐》

⑵　分别搜集运用了排比、反复、顶真、对偶等修辞格的语句，或者运用了叠音词、联绵词的句子，或者古典诗词中的押韵句，并说说他们在语音、节奏、旋律上有什么特点。

２、词语修辞：

“词语修辞”，着眼于词语的选择和搭配，类似于古人的“炼字”。

⑴　平常的词在特定的语境中，具有别样的表达效果。

①　例：月光如流水一样，静静地泻在这一片叶子和花上。

②　学生课外搜集类似的例子进行品味。

⑵　词语之间超常规搭配：

超常规搭配词语是创造性地使用词语的一种方法，通常是将与甲事物搭配的词语用到乙事物上。我们平常用的最多的是词语移用和异配。如《潮湿的心》、《欢乐的火焰》、《车子碾过一个世纪》等等。这些词语的搭配突破了常规的局限，创造了一种全新的艺术空间。

①　例：

Ａ　远处一页白帆，正慢慢慢慢吻过来。（何立伟《白色鸟》）

Ｂ　春天爬上了树梢（杜鹏程《保卫延安》）

Ｃ　红杏枝头春意闹

Ｄ　蜀僧抱绿绮，西下峨嵋峰。／为我一挥手，如听万壑松。／客心洗流水，余响入霜钟。／不觉碧山暮，秋云暗几重。

Ｅ　台湾闹“机瘟”，天灾还是人祸？

Ｆ　城市“暗疮”亟待祛除

Ｇ　那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。（鲁迅《社戏》）

②　学生课外搜集类似的例子，相互交流。

⑶　比喻、借代、拟人、夸张、双关、通感、仿词、婉曲等，都是从词语选择的角度进行修辞的。

①　例：

Ａ　它是大地的眼睛；望着它的人可以测出自已的天性的深浅。湖所产生的湖边的树木是睫毛一样镶边，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的浓密突出的眉毛。

Ｂ　微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

②　学生搜集这样的例子，分析它们的表达效果，并能运用到自己的写作实践中。

３、语句修辞：即对所使用的关键句子或段落加以选择和锤炼。即炼句。

⑴　整句和散句：

构相同或相似的一组句子叫整句，它主要指排比句和对偶句；结构不整齐，各式各样的句式交错运用的一组句子叫做散句。整句形式整齐，声音和谐，气势贯通，意义鲜明，在散文、诗歌、唱词中应用广泛，适合于表达丰富的感情，能给人以深刻、鲜明的印象；散句比较灵活，避免呆板，富于变化，生动感人。整句散句交错运用，则兼两者之长，既整齐和谐，又富于变化，更能使表意深刻，语意贯通。

⑵　修辞格中的设问和反问。

⑶　学生搜集自认为精典的整句、散句、设问句和反问句，揣摩它们的表达效果。

三、布置作业

北宋声誉蜚然的文学家苏东坡，一次与他的妹妹苏小妹及诗友黄山谷一起论诗，互相题试。小妹说出：“轻风细柳”和“淡月梅花”后，要哥哥从中各加一字，说出诗眼。苏东坡当即道：前者加“摇”，后句加“映”，即成为“轻风摇细柳，淡月映梅花。”不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡认真地思索后，得意地说：“有了，‘轻风舞细柳，淡月隐梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢？”苏小妹便念了起来：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”苏东坡、黄山谷吟诵着，玩味着，不禁托掌称妙。这三联涉及动词的选择，你认为哪一联最好？为什么？另外，请搜集古今中外“推敲”的故事，并与同学交流。