《氓》教学设计

【教学目标】

１、知识与能力：

⑴　了解诗经的句式、体制、手法等常识及对后世文学的影响。

⑵　从叙述的角度入手，理解诗歌的内容，体验人物的思想和情感。

⑶　培养学生自主学习，鉴赏文学作品的能力。

２、过程与方法：

在理解文章的基础上，引导学生去寻找、发现、感悟。

３、情感态度和价值观：

体验女主人公的思想和情感，体察诗歌对个人追求与命运的思考。

【教学重难点】

１、重点：

理解诗歌的内容，思考人物命运。

２、难点：

解读、思悟、鉴赏文学作品的能力。

【背景资料】

《诗经》简介：

１、《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收集了西周初年（公元前１１世纪）至春秋中叶（公元前６世纪）５００年间的诗歌，共３０５篇。先秦时代通称为《诗》或举其整数称《诗三百》。汉代尊崇儒家被奉为经典，才称为《诗经》，并沿用至今。

２、《诗经》按乐曲分为“风”、“雅”、“颂”三部分。（板书）“风”指“十五国风”，属于各地方的乐歌，即指当时１５国的诗歌作品，绝大部分是民间歌谣──课文所选的三首诗作均出自“风”；“雅”是周王朝直接统治地区（即王畿地区）的乐歌，有“大雅”和“小雅”；“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，有“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，基本上是贵族们的歌颂祝祷之辞。

３、《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。

４、《诗经》的表现手法有“赋”、“比”、“兴”三种。“赋”者，“铺陈其事而直言之”，即直接铺叙陈述；“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”。赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。

５、《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。在中国古代文学的长河中，现实主义的《诗经》和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映，并称“风骚”。《诗经》开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

通过注释一，介绍诗经的相关知识。完成下面填空。

《诗经》是我国的诗歌总集，又称《》和《》，搜集了从公元前世纪到世纪的诗歌，《诗经》的“六义”是指：、、、、、。

【教学过程】

一、导入

面对日月星辰，面对山川草木；面对家园和土地，面对人际和生活。每一个人都会有一段酸甜苦辣的心路历程，一旦这样的心路被记录，即使多么平凡，即使经历几千年，当我们重读它，也许依然让人心潮澎湃。今天我们就来学习《卫风·氓》，去体验一个平凡的女主人公的那段人生追求的心路之旅。

二、感受课文

１、在预习的基础上重新感知，学生齐读课文。

２、在感知的条件下，理解诗歌内容，让学生说课文大意。

３、整合内容：

⑴　要求学生找出一行诗句，概括本节诗的内容。

第一节将子无怒，秋以为期。

第二节以尔车来，以我贿迁。

第三节于嗟女兮，无与士耽。

第四节女也不爽，士贰其行。

第五节静言思之，躬自悼矣。

第六节反是不思，亦已焉哉。

⑵　学生用自己的话概括每节的内容：

例如：

第一节许婚

第二节迎娶

第三节劝诫

第四节控诉

第五节伤自反省

第六节决绝

三、对话作品

１、教师切入：

本文以女主人公为线索，以第一人称叙说自己的一段人生经历，作为悲剧的弱者的她，我想在我们富有同情心的同学们中，必将激起一番感想。现在，老师要问的是，什么造成女主人公的这种命运，对我们有什么启示。

２、学生讨论、准备、发言：

３、在交流对话中，教师可视情况引导学生深入挖掘作品内涵。如：

⑴　追察女主人公的历程（要学生结合具体的诗句），思考女主人公的命运。

⑵　追察男主人公的行为目的（要学生结合具体的诗句），思考女主人公的命运。

⑶　从女主人公追求理想的行为（要学生结合具体的诗句），思考行为对命运影响。

⑷　从性格的角度（要学生结合具体的诗句），思考人的命运。

⑸　从自由恋爱、自由婚姻的角度（要学生结合具体的诗句），思考人的命运结局。

⑹　从女主人公识人的角度（要学生结合具体的诗句），思考女主人公的命运。

⑺　从容貌的角度（要学生结合具体的诗句），思考容貌对人的影响。

⑻　从经济变化对女性的影响，思考女主人公的命运。

（在思考人的命运，同时可引导学生适当联系生活、历史等相关内容）

四、总结课堂，布置作业

（略）。