《想象世界—学习虚构》教学反思

教学目标

知识与能力：在教学中贯彻地教育理念 德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学人文渗透 对新教材及课程标准地认 识学生不仅要有丰富而奇特的想象，还要有一定的理性深度。

过程与方法 ：

1、培养学生想象力是当前语文教学教改的重要任务，而想象力本身就是创造力，它必然远离板滞，所以训练本身应是一片广阔的天空，学生的想象都能振翅高翔。

2、学生不仅要有丰富而奇特的想象，还要有一定的理性深度。

情感与态度： 激发写作热情，培养学生想象能力，提升学生思想认识

师生共评“联想作品”

评析时坚持一个原则：承认每个同学的创造。

评析方法要灵活：可玩味可修改，可以让学生评妙在何处，也可让作者解说本意。对同一个字母也可以让没有写在黑板上的同学读一下自己的“作品”。

涌现出来的好“作品”有：

字母“Ａ”，有同学说：“既然目标在山顶，就不要在山腰停留。”

字母“Ｃ”，有同学说：“之所以圆不了，是因为半途而废。”还有同学说：“你的心灵之窗打开多少，你的世界就有多大。”

字母“Ｌ”，有同学说：“生命的北大荒，需要你去开拓。”

字母“Ｑ”，很像日落时一只飞鸟，于是有同学说：“归来吧，浪迹天涯的游子。”又因为它很像小蝌蚪，有同学就想到：“长大后我就成了你。”

字母“Ｖ”，有同学想到漫画中常用它表示笑，于是说：“要微笑着面对生活。”还有同学想到它是一只飞翔的鸟，于是想起张海迪一句名言：“即使翅膀断了，心也要飞翔。”

字母“Ｙ”，有同学说“要张开双手迎接明天的挑战”；还有同学说像秋天的树，于是想到：“标新立异二月花，删繁就简三秋树。”

字母“Ｘ”，有同学想到它在数学上表示未知数，于是说：“未来是个未知数，只要你不断努力，它就有唯一解‘成功’。还有同学想到它是作业簿上一个叉号，于是想到柳永的一句词：“想佳人妆楼望，误几回，天际识归舟，争知我，倚阑干处，正恁凝愁。”

教学失误及补救措施

在作文教学中，运用什么样的教学方法能取得比较理想的教学效果，是由具体的教学任务、内容、要求和师生的文学水平及经验等因素决定的。那么，如何调动学生们的形象思维能力，如何自觉地利用写作训练发展受教育者的想象能力，应是我们培养开拓型，创造性的人材，是我们语文教育中文学与生活、科学与艺术相结合的突破点。

回味着课堂中学生精彩而有独到见解的发言，我感到由衷地庆幸。假如我在课堂上断然地否定那些也许是不甚文雅的想象、比喻，假如我郑重其事地告诉学生文学的想象必须要有深刻的主题涵义。也许，这一堂语文课只是一节由老师单方面灌输的课，也许，学生就不会如此地积极踊跃地发言。这让我看到高中语文课堂的另一种景象，学生不仅在课堂上思维火花的相互撞击，相互融合，创新在求异中进入沸腾状态，而且找回了他们曾经所喜欢过的快乐学习方式。我和学生都获得了意外中的惊喜。

然而，这堂课的不足之处也是明显存在的，最后作文训练结果并没有达到我预期效果。在我看来，不管在生活中还是教学中，音乐带给人们的想象是无穷无尽的。而欣赏音乐是启发学生产生想象能力的一个重要途径。在培养学生想象力，创造力方面能发挥出它特有的作用。所以我借助这种手段以拓展学生的想象力，帮助他们打开文思。但学生对古典音乐的欣赏还处在朦胧阶段，他们更喜欢现代流行音乐。而且，作文中大都是有关音乐的想象，并没有完全地脱离音乐而展开自己想象的翅膀，这与音乐本身同学生们的欣赏能力差距和学生生活阅历不深有直接的关系，假如选择一段更接近于他们欣赏能力的音乐，效果可能就会不同。因为从学生们课堂上的表现来看，他们的想象力是完全超乎预计的。

所以从中我也得出一些心得，教师“目中有人”，是确保学生主体地位得以落实的物质基础。心理学研究表明：人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。课堂中，只有在“我──你”平等对话、积极互动的师生关系中，才能使学生保持开放的心态，产生灵动的思维，体验美好的情感，享受审美的乐趣。教师不是居高临下、占有知识的权威者，而是学生学习的点拨者、帮助者、激励者、促进者，这应从教师的课堂语言中清晰地体现出来。如此学生则能自始至终保持着浓厚的学习兴趣，全身心地投入到与教师、与其他同学的对话、交流与沟通之中，整个课堂中充满着欢声与笑语。这一切均得益于教师眼中那个大写的“人”字。

我想，在新课程标准下语文课堂中，教师如果少些教条，多些情趣；少些灌输，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才会真正体现工具性与人文性的统一。