《囚绿记》教学设计

【教学目标】

１、知识与能力：

⑴　了解叙事散文的基本特点

⑵　体会作者表达的深刻的思想内涵。

⑶　了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。

２、德育目标：

理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

【教学重点】

整体把握文章的思路。

【教学难点】

绿的象征意义。

【教学突破】

与朱自清的《绿》进行比较。

【课时安排】

课时为一课。

【教学步骤】

一、检查预习发挥学生的想象力，写一段“我心中的绿”的文字的交流（小组交流，推荐全班交流），由此引入本课

二、从题目入手，引导学生读课文

本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

１、哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路。

２、请在文中找出绿枝条的特点，运用什么修辞描写的？

３、质疑。有疑惑的地方打个问号。

分组讨论，全班交流后明确：

１、文章８～１２段才写到囚绿，此前还写了择绿、观绿，此后又写了释绿、怀绿。

这过程与作者的感情有什么联系呢？（抓关键语句）每一步都有感情的深化。

２、找学生朗读文章中写特点的句子，可概括为蓬勃、向阳、固执，鉴赏其中的修辞比喻、拟人。

（让学生读出文中描写绿的修辞，进行品味其效果。）

三、深入探究

比较阅读：

１、与朱自清《绿》相比，感情有什么不同？

２、思路上有什么不同，为什么？

３、结尾有什么不同？

讨论归纳：

１、朱表达的是喜悦之情，而本文是一种赞美之情，赞美它固执，永不屈服的精神，使其有了深层含义。结合写作背景以及文中交代的时间，不难看出绿已有了象征意义，即象征生命、希望向往光明、自由坚贞不屈的抗敌精神。引导学生进一步理解何谓“托物言志（抒情）”。明确所托之物均有象征意义。

试举出你学过的类似诗文，如《陋室铭》、《爱莲说》、《卜算子·咏梅》（毛泽东）、《菊花》（黄巢）

２、朱文先总写文眼，然后再写梅雨瀑引出梅雨潭，再写梅雨瀑的绿，要突出绿的醉人，是以抒情为主，有别于本文的叙事。区分抒情散文与叙事散文的特点。

３、品读《绿》与《囚绿记》的结尾，体会抒情散文的结尾直抒胸臆，叙事散文的含蓄蕴藉．学习掌握两种结尾方法．

四、布置作业

课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如：

１、文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。

２、借物抒情，托物寄意的象征手法。

３、善用拟人、比喻的修辞手法。

４、文字表达细腻、质朴等。

请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段２００字左右的鉴赏文字。

为学生提供一篇文学鉴赏的范文。

【补充材料】

１、作者及写作背景：

陆蠡（１９０８～１９４２），我国现代著名的散文家、抗日烈士，原名陆考原，幼时有“神童”之称。他有三本散文集：《海星》，于１９３６年８月问世；《竹刀》（曾名《溪名集》），于１９３８年３月出版；１９３８年８月出版了第三本散文集《囚绿记》。三个文集的共同特色是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。１９４２年，他才３４岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。８３年４月，国家民政部批准他为革命烈士。

２、预习题：

发挥学生的想象力，写一段“我心中的绿”的文字，要求：

⑴　运用修辞。

⑵　字数在３００左右。

３、印发文学鉴赏的范文，为学生范本。

【设计初衷】

１、通过教学，教给学生阅读、欣赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的散文知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的鉴赏能力。兴趣是学习的最好教师。在教学中，教师要善于刺激学生学习的兴趣，鼓励他们多发言，多发表观点。

２、在散文教学中，教师要坚持朗读、品味、思考相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。

３、在教学思考题的设计，意在引导学生在自主、合作、探究中认识逐步深化，最后水到渠成，明确了本文的，托物言志的写法和象征意义。学生也学会了该怎么读这类散文。整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特色和学生认知特点的准确把握和充分尊重。

４、由于时间所限，无法全面地鉴赏，于是设计了写作练习，可让学生进一步体会玩味，以祢补缺憾。