《故都的秋》教学设计

【教学设计指导思想】

学生是课堂教学的主体，课堂教学要最大限度地发挥学生的主观能动性，调动学生参与课堂教学的积极性。在师生互动的过程中更大限度地培养学生的发散思维、求异思维和广泛阅读的能力。

【教学目的重点】

１、知识点：

课文内容的理解；

情景交融、以情奴景、以景显情的艺术风格。

２、能力点：

培养学生的阅读兴趣，训练学生的朗读技巧，提高学生的审美能力。

【课时计划】

一课时。（４５分钟）

【教学策略设计】

１、方法策略：

《故都的秋》是一篇意味隽永、文辞优美的散文名篇，教学中要最大限度地引导学生进入课文情境之中，从美的角度进行赏析，让学生受到美的熏陶。

２、教学策略：

认知感受。

【教学过程及步骤】

一、导入

１、ＣＡＩ课件展示春──夏──冬──秋四幅具有代表性的精美图片，并语言导入：

一的年四季，春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋，更是风情万种，千姿百态。从古自今，无数文人墨客去写秋，或颂秋，或悲秋，都是用自己的情去诠释自己心中的秋，今天我们一起走进郁达夫先生的《故都的秋》，去品味他笔下独特的“故都的秋味”。

故都的秋

郁达夫

２、作者及背景介绍：

请同学据教材中的注释和自己收集的有关郁达夫的资料，介绍一下作者及写作背景。

参考：

郁达夫，原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。小说代表作有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家，有《郁达夫散文集》、《达夫游记》。《故都的秋》写于１９３４年７月，当时郁达夫已由上海移居杭州，思想苦闷，创作苦淡。

郁达夫曾经这样形容自己的生活：“每天吃点精致的菜，喝点芳醇的酒，睡睡午觉，看看闲书，不愿将平时和行动有所移易，总之懒得动。”此时的郁达夫提倡“静”的文学，写的多是“静如此水的遁世文学”。

３、以课文题目为切入点，理解课文内容：

偏正结构短语：

故都的秋

指明描写地点　点明描写内容

二、理解深入

１、ＣＡＩ配乐朗读课文。

２、师生分析文章的景物描写：

⑴　作者写故都的秋，肯定有许多勾起作者心绪的景、物，这些景、物有哪

些呢？

⑵　这些景物分别是从什么角度来写的呢？

⑶　这些景物是按什么顺序排列的呢──时间还是空间？

⑷　由⑶引入散文的基本特点：形散而神聚。

⑸　一生读课文一、二自然段，提炼筛选出故都的秋的特点：清、静、悲凉。

⑹　“神”是什么？即故都的秋的特点：清、静、悲凉。

三、研究讨论

作者选取的景物是怎样体现“清、静、悲凉”的特点？

１、生自由讨论。

２、生发言。

参考：牵牛花是悲之花、槐树是悲之树，秋蝉的残声更给人一种悲凉之感；从美术学的角度看，蓝色和白色都属于冷色调。作者笔下的牵牛花不是五颜六色的，而只有蓝色和白色，所以它给人一种“清、静、悲凉”的感觉；秋天是收获的季节，可作者笔下的果实并非全都成熟，还有清涩，这也给人以悲凉之感；作者在文中并未写收获的喜悦，而写了“枣子红完，西北风就要起来了”，这自然就有了“悲凉”的感觉。

四、拓展归纳

ＣＡＩ展示北京“雄伟壮观的长城”，“红叶似火的香山”，“游人如织的颐和园”，及问题：作者为什么不选取这些代表性的景物而选取这“清、静、悲凉”的景物？

参考：作者当时处在一个黑暗的社会中，思想苦闷，逃避现实，反映此时的心境，当然要选取这“悲凉”的景物来表达；这时的作者提倡“静如止水的遁世文学”，因此，此时的作者选这“清、静”的景物也不足为怪了；这也许与作者的个性有关，从他的传记知道，他是一个忧郁善感，抑郁质的人。

提问：作者热爱些景物是不是作者为了表现主观意识而臆造出来的景物呢？

参考：不是，是故都的实实在在的秋景。作者并不是臆造出来的，而是通过对这些景物的客观逼真的描绘，流露出一种深远的忧思和孤独、悲凉之情。这种用景来表情，实际上就是我们通常所说的“情景交融”或“情景合一”。王国维曾说“一切景语即情语”便是这个意思。“景”即物，“情”即我之情，这便是散文的最高境界“物我合一”。

五、巩固提高

１、选取１～２首关于秋的诗词，让生体会“情景交融”、“物我合一”的特点。

ＣＡＩ显示：郭小川的《团泊洼的秋天》、范仲淹的《苏幕遮》

２、作者对秋的态度：颂秋还是悲秋？

参考：作者所选取的景物是清、静、悲凉的，但作者是热爱故都的秋，赞美故都的秋，歌颂故都的秋的。否则，他怎么会不远千里特意从杭州经青岛来到北平？作者是在颂秋，但全文的基调的确是有些悲凉。故都的秋像一首诗，深沉而含蓄；故都的秋像一幅画，美丽而又落寞；故都的秋像一支歌，忧伤而又苍凉。郁达夫先生用自己的情去感受故都的秋，真是一物一景总关情。

３、课后作业：请同学以“春”或“雨”为题写一段情景交融文字或以“春”或“秋”为对象作一幅画。