《荷塘月色》教学设计

【教学目标】

１、知识与技能：

⑴　把握写景抒情散文情景交融的特点，提高对情景交融的意境的鉴赏能力。

⑵　学习作者运用语言的技巧。

⑶　训练整体感知、揣摩语言的能力。

２、过程与方法：

⑴　朗读训练。

⑵　理解关键语句。

３、情感态度与价值观

⑴　引导学生关注社会、追求理想。

⑵　培养学生健康的审美情趣。

【教学重点】

语言精练、优美的特点及其表达效果。

【教学难点】

情景交融，“景语”“情语”浑然一体的写作特点。

【教具准备】

多媒体课件。

【课时安排】

二课时。

【教学过程】

一、导入

１、听音乐，说感受。

２、意境是指抒情作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。

３、今天，我们就一起走进著名学者、民主战士朱自清先生为我们创设的那一片独特而隽永的艺术境界，领略名作风采。

４、板书课题。

二、推进新课

１、伴着音乐，自读课文，涵泳意境。

注意弄清以下几个问题：

⑴　作者的心境是怎样的？

⑵　找出写景段落，文章写了哪些景色？朱自清先生都运用了哪些造景手法？

⑶　面对美景，你有什么样的感受？

２、交流学习心得。着重围绕以下话题。

⑴　在理解的基础上有感情的朗读。

⑵　作者的语言技巧。体会语言美。

⑶　阅读时的感受。体会意境美。（情景交融、虚实相生、韵味无穷。）

⑷　作品的内外结构。体会结构美。

注意引导学生处理好以下几个细节：

过渡：如果请你来作画，你会选择刚才祟的哪幅画的风格。

指导：一切景语皆情语，意境的第一特征就是情景交融，在《荷塘月色》中，景中有情，情因景生，情景水乳交融，不可分割。

预设问题：

⑴　作者的情感背景是什么？

⑵　作者在观景时产生的情感是暴发式的还是隽永式的？从什么地方可以看出？

⑶　作者的行踪与心情的变化是什么样的？你看到了一个什么样的朱自清？我们可以给文章画一个结构图来加以说明。

⑷　写热闹，与本文的心境相通吗？旧的教材删除了这一节，不是很有道理吗？

挥之不去，淡淡的哀愁！喜悦也是淡淡的。

小结：真境逼而神境生。

３、语言也有留白处，同样也可以达到虚实相生的效果。出示图画，相互印证。

再找出写作者心境的句子。我们来看看作者的留白艺术。

“这几天心里颇不宁静。”

“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”

“白天一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”

“但热闹的是它们，我什么也没有。”

“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”

“这令我到底惦着江南了。”

……

讨论时着重解决：

⑴　说说这些句子后面潜藏着什么台词。

⑵　注意细节，如第５句，我们能否换成我。第６句，惦着能否换成惦记。

⑶　注意引导学生联系时代背景。

⑷　指导学生，这是由景情交融到披情入理的意境探索的阅读上升。

⑸　过渡：

引出意境的第三特点：意韵深远。

４、那么潜藏在美景与深情之后到底是一颗怎样的心呢？出示图画，相互印证。

此时的朱先生，心里是不平静的；

有着国共破裂时何去何从的茫然；

有着家庭失和中伦理负担的愁苦；

有着思念家乡时惦记故园的深情；

有着关念祖国时一往情深的热血；

……

此时我们又看到了一个什么样的朱自清。

我们提倡多元解读文本。请谈谈你眼中的荷塘，你眼中的朱自清。

５、总结：

意境的三个基本特征。

三、拓展引申

远用所学意境理论，赏析下面这首诗。

月下独酌

李　白

花间一壶酒，独酌无相亲。

举杯邀明月，对影成三人。

月既不解饮，影徒随我身。

暂伴月将影，行乐须及春。

我歌月徘徊，我舞影零乱。

醒时同交欢，醉后各分散。

永结无情游，相期邈云汉。

【附板书】

荷塘月色

缘景探情　披情入理