【广西民族高级中学 樊 倩】
〖语文课堂教学应重视人文素质的培养·披文入情因情悟理以情冶人〗
在语文教学中注重情感的陶冶，能让学生形象地感受到作家的态度和看法，并受到感染，从而提高自身的思想境界、道德情操及艺术修养。语文学科也只有在它不仅对学生的智慧发生作用，而且对学生的心灵和情感发生作用时，才真正发挥了学科的教育功能。由此可见，在语文课堂教学中，要抓住作者在文章中流露出来的情感，融情入课堂教学中，以情感动学生，才能使学生在情感的体验中，体会作者的写作意图，从中感悟人生、真理，从而提高他们的人文素质水平。语文课堂教学如何调动学生的情感呢？
其次，教师还要会营造情感氛围，引导学生“因情入理”，从而“以情冶人”。要使学生的感情与作者表现在文章中的感情相互契合、交融，教师必须在把握作者创造情感的基础上营造一个情感氛围，让学生因之生情，并随作者喜而喜，因作者怒而怒，在情感的体验中，领悟作者的写作意图，在情感的撞击下，受到潜移默化的教育和感悟。笔者曾在《记念刘和珍君》一文的教学中以情感入手，引导学生通晓事理，陶冶情操，收到了较好的教学效果。《记念刘和珍君》是一篇记念性的文体，通过教师的范读，学生们感受到浓厚的“悲”意，围绕着这条“悲”的线索，笔者引导学生分别找到了“悲”中蕴含的丰富浓厚的感情积郁：为刘和珍等先进青年无辜的惨死“悲”──悲中带着痛惜；为烈士们死得壮烈“悲”──悲中带着赞颂；为烈士们死的惨状“悲”──悲中带着沉痛；为杀人者无耻的行径感到“悲”──悲中积郁着愤懑。层层的悲情，笼罩着学生们的心，此时，笔者适时插入“三·一八”惨案经过讲述，在情感的感染和事实的披露中，学生的情绪激动起来，整个课堂笼罩在与鲁迅先生同样的悲、痛、愤的情感氛围之中。当学生明白美丑之分，因爱憎对事物作出判断的同时，学生的思想和品格已在感情的变化中，受到了潜移默化的熏陶，这对培养他们高尚的人格、精神起到了一定的推进作用。
【湖北省华中农业大学附属中学 叶艳平】
〖语文教学中的审美教育〗
创设氛围，激发情感，感受美。学生为什么对流行音乐那么感兴趣？为什么对歌星、球星那么有热情，而对科学家、技术能手引不起多大的心灵震动？大可不必奇怪，因为他们还小，还年轻，而我们的教材选文的人和事，大多与他们的生活时代相隔久远。因此，我们的语文教学也必须适应他们的年龄特点，创设氛围，让他们进入到作品所反映时代的人和事中去，激发他们的情感，通过反复品读，切实能从心灵深处产生与作品、作家的共鸣。一首词曲皆美的音乐作品，经著名歌唱家的咏唱，可震撼千万听众的心灵。同样，中学语文课本中一些蕴涵情感极为厚重的名篇佳作，老师如能在学生了解了作品的有关背景之后，创设其情景氛围，借助声调、语气、停顿、强弱的变化，声情并茂的范读，将学生不知不觉地带进文章的艺术境界之中，让其自觉地进行审美判断，真切地感受作品的情韵和气势，以至受到思想、情感、语言、形象、意境等多种美的感染与熏陶。那效果是通常口干舌燥的分析讲解无可比拟的。例如，鲁迅的《记念刘和珍君》是一篇纪念革命先烈、怒斥国民党及其走狗文人的战斗檄文。一位老师在教学这篇课文时，首先利用多媒体教学手段，让学生了解“三、一八”惨案的有关历史背景，然后为学生示范朗读课文，在浑厚深沉激愤的配乐声中，他随着课文感情的变化，音调抑扬顿挫：愤怒时，慷慨激昂，咬牙切齿，怒目圆睁；悲痛时，声调低沉，语不成声，哽咽哭泣。整个朗读的过程，学生的感情随着老师朗读感情变化而变化，课堂沉浸在一片悲与愤的气氛之中，同学们时而肃穆寂静，时而群情激愤。这样的朗读，不仅加强了学生对课文内容的理解，而且激发了学生强烈的爱憎情感，构建了“是非、美丑、善恶”的道德评价标准，审美的教育目标也就初步得到了实施。
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