《荆轲刺秦王》教学设计

五、作业

第二教时

〖教学要点〗

研读课文第二、三两部分。

〖教学步骤〗

一、检查作业

二、研读课文第二部分

１、指名读讲９、１０自然段。

２、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

３、音乐描写有什么作用？

提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

４、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

提示：

⑴　抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；

⑵　突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；

⑶　顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；

⑷　有条不紊：人物活动按时间顺序描写；

⑸　结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

５、小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

三、研读课文第三部分

１、自读课文第三部分，思考：

⑴　秦廷行刺这一部分可分几个层次？

⑵　作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？

２、讨论思考题。明确：

⑴　秦廷行刺这一部分可分为五层：

计见秦王（１１～１３自然段）顾笑武阳（１４自然段）

秦廷搏击（１５～１７自然段）倚柱笑骂（１８自然段）

遇难去世（１９自然段）

⑵　描写这一惊心动魄的场面的方法：

①　通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

②　通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

③　运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

３、词句点拨：

⑴　持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。

⑵　嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。

⑶　见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。

⑷　群臣怪之：怪：以……为怪，感到奇怪。

⑸　“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。

⑹　轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。

⑺　而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。

⑻　卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。

⑼　被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。

⑽　群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。

第三教时

〖教学要点〗

在理解课文的基础上进行评价性阅读。

〖教学步骤〗

一、评讲词语作业

二、引导学生进行评价性阅读训练

讨论：

１、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。

提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

２、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

〖板书设计〗

荆轲刺秦王

《战国策》

情节矛盾冲突形象