《再别康桥》教学设计

【教学目的】

１、理解作者的思想感情。

２、了解“意象”在诗中的作用。

３、了解诗歌的一些表现手法。

【教学重点难点】

１、意象的含义、作用。

２、作者的思想感情。

【教学方法】

讲解与背诵相结合，辅以电教手段。

【课时安排】

１课时。

【教学步骤】

一、通过自我介绍的方式导入新课

二、作者简介及写作背景

徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。

１９１８年赴美国留学；１９２０年赴英国留学，读博士；１９２８年秋重到英国，写下此诗；１９３１年因飞机失事去世。

徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。

三、充分熟悉教学材料，获得感性认识

１、学生阅读课文，解决生字生词。

２、指定学生朗读课文，检查自读情况：

正音正字，投影：

河畔（pàn） 青荇（xìng） 长蒿（gāo） 漫溯（sù） 笙箫（xiāo） 载：zǎi（一年半载 ）zài（载歌载舞　装载　登载） 斑斓（澜、阑）

３、教师范读。

４、学生齐读。

四、解释“意象”

诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例）。

意象＝物＋情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）

１、作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清·王国维）

２、我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物→情→旨。

五、分析作品的思想感情及写作方法

１、轻轻的（走）（来）（招手）：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。

２、“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何？

傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西（方）而东去，因此别“西天的云彩”准确。

３、（金）柳→新娘→荡漾：喜爱这美景。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，“柳”为意象，具有深厚的文化意味。

举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》）

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）

４、青荇→招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。（拟人）

５、清泉→虹→梦：再深化，回答了为什么“留恋”这个问题，景美，更重要的是这里曾有自己的梦想。

６、因此：寻梦，引起美好的回忆。撇开美景，沉浸在美好的回忆之中。（陶醉）

７、沉默──回到现实（别离），获得了短暂的陶醉之后，不得不面对现实。伤感。

８、照应开头，“不带走一片云彩”，飘逸、洒脱。

小结：

１、这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构：

美景（意象）

轻轻的（忧愁）

回忆（想象）

悄悄的（洒脱）

现实（伤感）

２、徐志摩的艺术风格：

投影：

字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜明的个性。

六、学生反复朗读、仔细体会

七、知识迁移

投影：

沙扬娜拉──赠日本女郎

徐志摩

最是那一低头的温柔，（仔细的观察，抓住最有代表的一瞬。）

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，（新奇而准确的比喻。）

道一声珍重，道一声珍重，（直抒胸臆。）

那一声珍重里有蜜甜的忧愁──（复杂的情感。）

沙扬娜拉！（照应题目，无奈分别，珍重，珍重。）

注：括号内容为评说。

八、作业

有表情地朗读，以至背诵这首诗。