《沁园春·长沙》教学杂谈

【广东省广州市第四十七中学　邱兴玉】

〖实感意象　虚悟意境　领会意旨──诗歌教学方法浅谈·背景展示法〗

背景展示法，即指在讲授诗歌作品前，向学生介绍诗人写作时的时代背景和所处环境以及情绪心态等，帮助学生全面深入地理解作品。由于古今中外文化传统与语言表达上存在的差异及其历史变迁，许多诗歌所表达的思想情感与学生的实际是有明显距离的，这就会造成学生阅读理解上的困难，深层的感悟更是无从谈起。因此，讲解诗人的身世及写作诗歌时的社会背景，缩小学生和诗人间的情感距离，填补诗歌中由于语言表达形式的限制而形成的许多空白，帮助学生准确理解诗歌内容，便成了必须的工作。

以毛泽东《沁园春·长沙》为例。讲授课文内容前，我这样给学生作介绍：长沙，是毛泽东同志早年求学和从事革命活动的地方。１９１１年，毛泽东考入长沙驻省湘乡中学，１９１３年到１９１８年在湖南第一师范求学，其间组织了新民学会，创办了著名的《湘江评论》。中国共产党成立后，毛泽东担任中共湘区委员会书记。１９２５年，爆发了震惊中外的“五卅运动”和省港大罢工，革命渐趋高潮。１９２５年２月至８月，毛泽东在家乡韶山从事农民运动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志，在人民群众的掩护下，毛泽东秘密离开韶山到达长沙，独自去了橘子洲头，面对滔滔湘江水，写下了这首《沁园春·长沙》。这样的介绍，有助于学生体会作者词中所抒发的对国家前途命运的担忧关切和以天下为己任改造旧中国的革命豪情。

运用背景展示法，不只限于教师的口头讲述，可以灵活运用多种方法来完成。比如，可以使用图片和音像资料，用多媒体课件展示，还可以布置让学生在课前查看课外书籍，网上搜索等，自行搜集有关资料，在课堂上进行交流展示。这样做，既能够调动学生浓厚的学习兴趣，又能够培养其自学的能力。只是如果让学生搜寻资料，教师就必须做好更加充分的准备工作，要注意分析学生的资料的性质、来源及准确度，及时引导学生正确把握课文的意旨，以免学生曲解课文内容。

【河南省漯河市高级中学　张荣谦】

〖让思维插上翅膀──谈创造性思维能力在语文课堂的培养·寓教于悟的创造性思维训练〗

阅读中的创造性思维训练需要学生对课文的深刻领悟。学贵有悟，领悟是思维的最高境界，“沿波讨源”“虚心涵泳”伴随的是创造性思维活动。领悟中的创造性思维训练主要是直觉思维和顿悟思维的训练，当然也伴随形象思维训练。

直觉思维在阅读中有着重要作用。阅读的直觉思维不经过明显的推理过程，而是凭已有的知识和经验对语文材料进行迅速直接的感知理解和整体上的判断把握。如在讲授毛泽东《沁园春·长沙》一词时，引导学生思考：“到中流击水，浪遏飞舟”一句中的“到”可否改为彩页中毛泽东手书的“向”？为什么？学生吟读体味，伴随形象思维，顿悟：“向”是一种过程，而“到”可以是一种结果，可以是一种状态。用“到”更能显示出作者勇敢无畏、大气磅礴的革命精神。

一字之练，学生的思维能力自上台阶。

顿悟思维对体味课文有重要作用，在对课文领悟的过程中，时常会“山重水复”；而专注思索后的顿悟会“柳暗花明”。顿悟思维以知识的积淀为基础，是对信息的重新组合。教学中一是“积学以储宝”，不断丰富学生学识；二是培养创造性思维习惯，善于转换加工信息；三是创设情境，促使顿悟思维产生。这样使思维突变，灵活而深刻。

【甘肃省平凉市庄浪县第一中学　陈　波】

〖浅谈学生创造性思维的培养〗

设，即创设情境，就是利用一切条件，为学生创造一种有所感的境界，激发学生主动去探讨，开拓智慧，解决问题。同时，教师也应注意指导点拨，旁敲侧击，让学生思考，进入情境。如毛泽东《沁园春·长沙》一词的上阙，描绘出一幅立体的寥廓万里、绚丽多彩的江南秋景。我们在引导学生欣赏这幅美妙图画的同时，让学生思考：“鹰击长空，鱼翔浅底”中的“击”、“翔”两字妙在何处？为什么不用“飞”“游”？这时学生自会通过想象去体会“击”“翔”的表达效果，并得出：“击”准确地形容出鹰的矫健飞腾，“翔”精当地描绘出游鱼在水中轻快自如，像鸟一样盘旋的神态。这类问题设计和解答虽不十分困难，但却能激起学生的认知冲突，使学生在特殊情境中出现求知、思维的热情。