《沁园春·长沙》教学设计

【学习目标】

诵读入境，抓住关键词语，展开联想和想象，感受词的画面美和意境美。

【教学步骤】

一、导入

我们每个人都有自己的人生五彩梦，屈原的梦想是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，杜甫的梦想是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，李白的梦想是“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，那么，唱出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的毛泽东的人生五彩梦又是怎样的呢？从他的《沁园春·长沙》我们就可以读到。

同学们，还记得我们初中学过的《沁园春·雪》吗？大家齐背一遍。它的意境雄奇阔远，气势磅礴。

《沁园春·长沙》的意境美在哪里？我们就来赏析感受一下吧。

二、教学内容

诵读，整体感知，理清思路，感受画面美、意境美。

１、同学诵读全词，个人诵读（注意读准字音），初步理解词的内容，感受意境。

⑴　学生自由朗读这首词，说说你对这首词的感受。这样的词该怎样读?

⑵　学生自由诵读上阕。诗人以“看”字领起，看到了哪些景物？用文中的词语概括回答。你认为哪个字用得好？这些字该怎样读？

（抓住关键字眼，从写景的角度、颜色、状态等方面考虑）

湘江秋景图　生机勃勃　漫江碧　百舸争　万类霜天　竞自由

鹰击 鱼翔

⑶　面对这幅色彩斑斓，生机勃勃的秋景图，诗人激飞扬，他想到了什么？

学生诵读：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”

⑷　诵读上阕，读时对这些关键字眼，要注意重读和停顿，读出景物的欣欣向荣、生机勃勃来，读出诗人博大的胸怀，豪迈的志向来。

⑸　谁主沉浮？上阕回答了没有？下阕回答了这个问题没有？

学生自由、反复地诵读下阕。

⑹　谁主沉浮？

同学少年，即少年同学。

⑺　为什么同学少年能够主宰沉浮？下阕有没有直接回答？

展开联想和想象，试具体描述一下在２０世纪初那样的峥嵘岁月里，他们做了哪些事？这是怎样的一群人？

可以想象他们穿着什么样的衣服，读着那些书，说些什么话，写着什么内容的文章，神情是怎样的。就像看《方志敏》这样的话剧一样，想象他们在时代的舞台上是怎样表演的。

板书：

写文章　亲密团结，朝气蓬勃，才华横溢。

峥嵘岁月图

反权贵　奋发有为，激奔放，意气风发，敢说敢做。

游湘江　以天下为己任，关怀家国命运，关注天下苍生。

⑻　读出下阕的节奏，读出不平凡的，朝气蓬勃，才华横溢的同学少年的情感和精神。

２、情读全诗（读出作者的情感──注意个人情感的融入）

三、作业

１、读下面一首词,想象这是怎样一幅画面?

渔歌子

张志和

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

２、读下面一首诗，试想象这是怎样的情景?

长干曲

君家何处住，妾住在横塘。

停船暂借问，或恐是同乡。