《沁园春·长沙》教学设计

【教学目标】

１、品味诗的语言及意境。

２、感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀。

３、背诵全词。

【教学重点】

通过朗读训练，赏析诗句的表现力。

【教学用具】

ＣＡＴ（计算机辅助教学）课件。

（评：一堂课要完成的任务可以有很多，但只有优化动机设计，才能集中教学目标；只有集中教学目标，才能使每堂课所采用的教学手段达到有效。）

 

【教学过程】

一、课前准备

 

１、ＣＡＴ歌曲《沁园春·雪》；

２、学生忆诵《沁园春·雪》。

 

二、导入新课

这堂课我们学习毛译东用“沁园春”作词牌名的的另一首词“长沙”。

“沁园春”这个词牌都分上下两阕，每阕的句数、字数都有规定，所谓“词有定阕，阕有定句，句有定字”。从《沁园春·雪》中我们可以感受到毛泽东诗词豪放的风格、磅礴的气势。今天我们将要学习的《沁园春·长沙》会给你留下更加深刻的印象。让我们一起来学习毛泽东主席凝练铿锵、极富表现力的语言，同时感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，领会诗歌深远优美的意境。

（评：导语有如文章的起笔，常常颇费心机。这里的教学引言，舍弃花哨，不枝不蔓，注重实际，同时也讲究艺术，通过比较，温故知新，鲜明地提示了一条教与学的思路。）

 

三、背景介绍

这首词的题目是《长沙》。长沙是毛泽东早年生活学习和从事革命活动的方。１９２５年，是北伐战争开始的前一年，全国各地工农活动风起云涌，如火如荼。１９２５年１月，党的“四大”在上海召开。大会指出，中国民族革命，必须有无产阶级参加，并取得领导地位，才能取得胜利。１９２５年１０月，毛泽东从韶山前往广州主持全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲头，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首词。

（评：对而今的年轻一代，对现时的出户机会很少的学生，有必要简要地交代这首词的写作背景，展示橘子洲头的画面。）

 

四、教师朗诵

ＣＡＴ《春江花月夜》音乐（配乐朗诵）

（评：接着朗读声起，音乐悠扬，把学生带进如诗如画的境界，这是诗体教学的特征，这是当代教学的要求，这是语文教学的规律。）

 

五、学生朗读

在朗读中加深理解，在理解的基础上抒情朗读，每读一次解决一个问题。

１、初读：朗读全词─→熟悉上、下阕的内容。

２、二读：朗读上阕─→注意字音：霜（shuāng）、自（zì）等，排除方言影响。

３、三读：朗读上阕─→把握层次。

⑴　第一层：交代时间、地点、环境。

朗读提示：用叙述语气，平和、舒缓。

⑵　第二层：由“看”统领，展示湘江秋景图。

朗读提示：想象美的画面，情绪饱满，有热情。

ＣＡＴ由“看”领起的内容：

远 望─→“万山红遍”（高）［群山］

近 望─→“漫江碧透”（低）［江水］

仰 视─→“鹰击长空”（高）［长空］

俯 视─→“鱼翔浅底”（低）［水面］

动作之劲─→“争”“击”“翔”

色彩之浓─→“红”“碧”

数量之多─→“万”“层”“百”

竞争之烈─→红绿争辉，船只争流，鹰鱼争乐

⑶　第三层：提出“谁主沉浮”的问题。

（无疑而问，从而引起思绪，过渡到下阕。）

朗读提示：语速稍慢，既是思索，又含肯定答案。

４、四读：朗读下阕─→注意读出感情。

过渡语：上阕写今日之游、眼前之景，提出问题，引起回忆。

下阕写昔日之游，忆过去峥嵘，回答上阕提出的问题。

提示：

⑴　“携来百侣曾游”与上阕“独立寒秋”形成对比。

⑵　“忆往昔”的“忆”统领：革命青年的战斗风格和豪情壮志。

朗读提示：语调高，语气强，豪情满怀的。

⑶　“曾记否”：既是设问，又是回答。

⑷　下阕照应上阕。

５、五读：读全词─→想象、深入意境，体会全词气势之宏，语言之美。

６、归纳主题。

ＣＡＴ：

主题：

本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代斗争生活的回忆，抒发出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

 

（评：朗读是本堂课的一个重点。进行这种训练，不只是种教学手段，而且是种教学目的。处于这堂课突出位置上的读，要合时地读，有序地读，采用不同的形式，起到不同的作用，产生不同而又形成整体的效果，这就要求读起来不仅抑扬顿挫，更须声情并茂，读者神采飞扬，听者牵肠挂肚，或悠然遐思，或怡然自乐，或潸然泪下。在这点上，设计者的细心构思和执教人的分步操作，是足能体现本人的教学基本功力的。）

 

六 、欣赏

ＣＡＴ歌曲《沁园春·长沙》。

让学生随着音乐画面进入艺术的境界，感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。

 

七、词的常识

词，是我国诗歌中的一种特殊文学体裁，起源于两汉，盛行于宋代。特点是每首词都有词调，叫词牌。例如本词的词牌叫“沁园春”，因东汉窦宪仗势夺取明帝女儿沁水公主的园林，后人作诗以咏其事，因此得名。

词牌与内容没有必然的联系，所以有些词在词牌下另有标题或小序，表明主题或写作缘由。

ＣＡＴ词的分类：

按字数分为：小令→（５８字内）

 

中调→（５９～９０字）

长调→（９１字以上）

按结构分为：单调→只一片（阕）

双调→两片

三叠→三片

四叠→四片

八、课外词选读

ＣＡＴ：

如梦令·元旦

毛泽东

宁化、清流、归化，

路隘林深苔滑。

今日向何方，

直指武夷山下。

山下山下，

风展红旗如画。

（评：中学生学古诗词不是要求会写，而是要求会读。“会读”的涵义是丰富的：理解意思，体会境界，感受思想文化的熏陶和教育。因此，有必要让学生了解词的常识，了解词的意义，了解词的形象，了解词的语言，同时适当地拓展课外阅读面，也选同题目或同词牌或同作者的一两首诗词让学生见识见识、欣赏欣赏，虽不必说出它的美丽，但能感觉词的魅力。这样组织课堂，安排内容，实乃全面提高素质所必需。）

 

九、反馈检测

ＣＡＴ《沁园春·长沙》反馈检测：

１、《沁园春·长沙》按结构分类，属＿＿＿＿＿＿，按字句多少分类（１１４字），属＿＿＿＿＿＿。

２、判断下列各项的解释与分析是否全部正确，正确的在该项的括号内画“４”，错误的打“６”。

Ａ、“看万山红遍，层林尽染（如火）”。“尽”与“遍”相应，“染”更有动感，写层林渐渐变红，“如火”则全无上述优点。（　）

Ｂ、“漫江碧透（碧绿），百舸争流”。“碧绿”只写了颜色，而“碧透”则不仅写了颜色，而且写出了秋水清澈见底的特点。（　）

Ｃ、“鹰击（翔）长空，鱼翔浅底”。一般鸟类在空中宜用“翔”字，而鹰在空中总处于一种进攻的姿态，这样写充满了战斗的激。（　）

Ｄ、“怅寥廓，问苍茫（辽阔）大地，谁主沉浮”。“辽阔”只写出了宽广空阔，而“苍茫”则写出了秋天傍晚的雄浑景象，更有韵味。（　）

３、作者在上阕中问“苍茫大地，谁主沉浮”，下阕是怎样回答这个问题的？

４、背诵全词。

〖参考答案〗

１：双调；长调。

２：Ａ（４）　Ｂ（４）　Ｃ（６）　Ｄ（６）。

３：下阕通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌，末句以豪迈的气慨回答“谁主沉浮”，表明作者要像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，担负起主宰国家命运前途的大任，抒发了诗人以天下为已任的伟大抱负。

４：（略）

（评：这里有四个课堂作业题，包括语文常识题、语言理解题、语意思考题以及课文背诵，程度切合实际，时量适中，且要求尽量在课堂上完成，努力做到满意。因为这是语文能力的强化训练，也是教学效率的当堂鉴定。对此，教案的编拟者同样需要匠心独运。）

 

十、小结

上阕写景：红、碧、浅、寥廓─→设问：谁主沉浮

↓　回答　↑

下阕抒情：挥斥、指点、激扬、粪土─→设问：浪遏飞舟

俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是这节课的重点，同学们通过反复朗读，仔细品味诗词语言，结合音乐、图像，领会了诗歌深远优美的意境，感受到作者青年时代的伟大抱负。

这首词上阕写景，用精当、形象的词语描绘了美丽壮观的湘江景色，以设问结尾，提出“谁主沉浮”的问题；下阕抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，结尾仍用设问句，巧妙地回答了上阕提出的问题。

另外，这堂课同学们还选读了毛泽东的另一首词《如梦令·元旦》，希望同学们能运用所学的词的常识和本节课的朗读方法，提高诗词的朗读、鉴赏水平。

（总评：这堂课力图将常规教学要求与钟德赣反刍式教学特色熔为一炉，并通过多媒体教学手段展示出来，这就要发挥教者的优势，创造出一种新格局。这种尝试，虽然还只是个开头，但在我看来，是难能可贵的）