《沁园春·长沙》教学设计

【教学目标】

１、了解词的体裁知识，联系上下文揣摩用词尤其是动词的传神之妙。

２、品位诗词，学习景中寓情，情中显志的写法。

３、感受毛泽东的博大情怀和革命斗志。

４、背诵默写全词。

 

【教学重点】

１、通过品位意象，感悟词中阔大的意境。

２、领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。

 

【教学难点】

１、从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。

２、领会浪遏飞舟的深刻含义。

 

【教学方法】

１、语言品读法：

通过朗读、品读、诵读、体会词中的意象，把握词作情感。

２、比较法：

如对《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》比较。

【课时安排】

２课时。

第一课时

〖教学内容〗

１、了解词的相关知识和写作背景。

２、对照注释理解全诗大意。

３、背诵默写全诗。

〖教学步骤〗

一、由初中时曾经读过毛泽东的一首词《沁园春·雪》导入新课

师：同学们在初中时曾经读过毛泽东的一首词《沁园春·雪》，回忆一下，还能背诵吗？（指名背）（《沁园春·雪》 一九三六年二月）

北国风光,千里冰封,万里雪飘。望长城内外,惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆？

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝？

我们今天学的这首词和《沁园春·雪》的词牌一样，不过《沁园春·长沙》给我们描述的是一幅南国秋景图，而《沁园春·雪》所描述的是北国冬雪画卷。

关于“词”的介绍：

词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于两汉，奠基于隋、唐，大盛于宋代。它原本是配合燕乐（“燕”通“宴”）曲调的歌辞，但在发展中逐渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。每一首词都有词牌。词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。词的题目，可用可不用。不同词牌规定的各种词调和词体，都有特定的字数、句数和格律。有的词不分段（段，又称“片”“遍”“阕”等），称作“单调”；有的词分两段，称作“双调”；还有分三段、四段的，称作“三叠”“四叠”。前两类数量较多。此外，按词的字数多少，一般可分为小令（约５０字以下）、中调（约百字以下）、长调（百字以上），如《沁园春》共１１４字，属长调。词的押韵，不同于诗，哪一句押韵，押平韵仄韵，是一韵到底还是要变韵，均由词牌要求决定。词，又叫“曲子”“杂曲子”“曲子词”“长短句”等。

复习要点：

词牌（“沁园春”）、题目（“长沙”）、阕（本词有上下两阕）、长调。

总结一下，像学习诗词类的文章该如何进行？

知人论世看背景，联系想象品语言，情感共鸣善思考。

 

二、知人论世看背景

１、走近作者，了解背景：

毛泽东同志是伟大的政治家、思想家、军事家，同时也是一位独领风骚的伟大诗人。毛泽东诗词体现了一位具有诗人气质的革命领袖的博大胸襟和气魄，在他笔下的自然之景均带有诗人的主观色彩，初中读过的《沁园春·雪》是这样，这篇《沁园春·长沙》也是这样。１９１１年，毛泽东１８岁时到湖南长沙，在此从事革命活动１３年。１９１３年至１９１８年在湖南第一师范读书，１９１８年与何叔衡等创立了以“改造中国和世界”为奋斗目标的新民学会。“五·四”时，组织领导了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，发表了一系列重要文章。１９２０年与何叔衡等创建了湖南共产主义小组。１９２１年共产党成立后，他又组建了中共湘区委员会并任书记。１９２３年离开长沙到上海、广州等地从事革命活动，到１９２５年回湖南湘潭从事农民运动。同年秋，他自韶山经长沙转赴广州接办农民运动讲习所。在长沙，重游岳麓山、水陆洲、湘江这些读书时经常与朋友游聚的旧地，追述往事，写下了这首词。

这首词写于１９２５年。当时正值国内第一次大革命爆发的前夜，全国各地工农运动风起云涌，如火如荼。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动，先后建立了２０多个农民协会，创建了湖南农村第一个党支部──韶山支部。１９２５年１０月，他奉命前往广州创建农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲。面对如画的秋色和大好的革命形势，回忆过去战斗的岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首动人的诗篇。

高考考纲要求：

要根据语境，辨析理解语句的含义。这个语境，如取其广义的话，就包括作品的时代背景。因此，阅读了解背景，联系背景，十分重要。

秋天，在一般人的眼中，往往充满了苍凉，充满了感伤，而我们的毛泽东主席在他年青的时候，却曾为秋天唱出一曲昂扬的赞歌，这首词充满动感，充满力量，充满浓烈色彩

２、朗读全首词，在朗读前，先打出幻灯片，提醒学生注意以下容易读错的字：

沁（qìn）橘（jú）舸（gě）寥廓（liáo kuò）浮（fú）遒（qiú）遏（è）

（播放课文配乐朗读录音）

３、看注释，理解词意，并质疑。

４、读释：

⑴　万山红遍：万山，指湘江两岸岳麓山和附近的许多山峰。红遍，红尽之意。

⑵　层林尽染：（见注解）

⑶　漫江碧透：漫江，满江。碧透，碧，极言江水之清，碧透，即江水碧绿之极。透，同“遍”，程度副词。（一说“透”，言水清）

⑷　百舸争流：舸，大船，百舸，指许多船。争流，争着行驶。

⑸　鹰……，鱼……：分别在“击”和“翔”的后面省了一个“于”，“击”在句中指飞得矫健有力；“翔”在句中指游得自由自在。

⑹　万类……：万类，宇宙的万物。竞，竞相，争。

５、学生描述词中的南国湘江秋景图：

总结：远望许多的山上，重重叠叠的枫树林，经霜变红，像染过一般；近看碧绿至极的湘江上，无数的船只在争着行驶。雄鹰在广阔的天空里矫健有力地高飞，鱼儿在清澈的江水里自由轻快地游动，宇宙间的万物，都在这深秋的时节中竞相过着自由自在的生活。

读释：

⑴　恰同学少年：恰，正当。

⑵　风华正茂：茂，盛也；风采才华正盛。

⑶　书生意气：书生，同学。

⑷　挥斥方遒：挥斥，奔放；方，正当；遒，强劲有力。

⑸　指点江山，激扬文字：指点，评论；江山，天下国家大事；激扬，激浊扬清。

⑹　粪土当年万户侯：粪土，名词作动词，带宾语“当年万户侯”，视……如粪土。万户侯，指大军阀、大官僚。

６、学生描述文中作者所描绘的峥嵘岁月图。

总结：那时，同学们正当青春年少，风采焕发，才华横溢，革命热情奔放，斗志旺盛，经常评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把反动统治者视如粪土一般。

集体诵读，体会词中诗人的主观情感。

７、自由诵读，默写全诗。

第二课时

〖教学内容〗

１、联系想象品语言。

２、情感共鸣细思考。

 

〖教学步骤〗

一、联系想象品语言

１、集体朗读这首词：

出示“朗读”技巧：

掌握节奏重音；替诗人朗读（理解诗人的情感和诗中的主题）；抒自我情怀（对全诗进行大胆的想象和联想）。

２、词句赏析：

大家合上书本，试着把写景部分用自己尽可能美的语句再现出来。

学生交流，并说出好在何处？

３、重点赏析：

提问：

⑴　这幅湘江秋景图具有怎样的特征？

充满生机。

⑵　在“湘江秋景图”中找出几个动词，说说它用得好在何处？

①　“争”提出：船会不会自己争着行驶？

引导学生得出“争”既写船，又写人，写出了人的奋发向上的精神面貌。

②　“翔”提出：能看到鱼儿在水中自由自在地游动，说明了什么？

引导学生得出江水清澈，湘江江水水质好。并问这句与上文哪一个相呼应？

“漫江碧透”。

说明作者在这里用“翔”既写了“鱼”又写“水”。“击”写出鹰飞翔的矫健有力。

③　“竞”以一个“竞”字说明万物为生存，为发展不停竞争，引导学生得出，“竞”是对前面三个动词的高度概括。

提出作者不仅仅运用了动词，还用了数量词描绘这幅湘江秋景画。

引导学生装找出“万”、“层”、“百”，让学生分析作者用这三个词的妙处。

⑶　这幅画除了充满生机还具有怎样特征？

引导学生回答“色彩鲜明”、“色彩缤纷”，让学生找出这些色彩。

“红”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鹰）、“蓝”（蓝天）。

“红”引导学生得出红色往往给人朝气蓬勃，喜庆祥和之感。由此可见，作者当时内心中充满激。

“碧”引导学生得出秋天叶黄叶时，看到碧绿透明的江水，心情就如朱自清先生看到梅雨潭的绿，那样兴奋、舒服、愉快。

⑷　“看”字总领几句？诗人从哪几个方面描绘这幅秋色图？

讲解：用“看”字领起，一直贯到“自由”，与下阕用“忆”字领起作用一样，均称做“一字领起”，有领起下文的作用，直贯铺叙七句。这种铺陈排比的手法，也就是古人所说“赋、比、兴”中的“赋”。

诗人从山上、江中、天空、水底等四个方面分别进行描绘。

首先，看到的是山色：“万山红遍，层林尽染。”“万”，表示多。这里的群山，指湘江西岸岳麓山以及附近的许多山峰。“红遍”二字，既写出色彩艳丽，境界开阔，又与“寒秋”二字呼应起来。“层林尽染”四字，点明经过多次霜打，重重迭迭的树林都变成红色，像染过一样。

其次，看到的是江景：“漫江碧透，百舸争流。”“江”指湘江。湘江即使到了深秋，水势仍然很盛，用一个“漫”（满）字来写它，可以说是恰到好处。湘江水质好，到了深秋更加清净，“碧透”二字如实地描绘了湘江之水澄清，清澈见底的特征，“透”与上文“遍”为互文，都是副词，含有“极”的意思。如果说“漫江碧透“是静景，”“百舸争流”便是动景。“百舸”，船很多。“争流”，争着行使。一个“争”字，把湘江上千帆竞发，争先恐后的壮观场面写了出来。

接着，抬头看天空，“鹰击长空”；俯首看到水底：“鱼翔浅底”。从修辞上看，这两句形成了对偶。“长空”，广阔的天空。“浅底”，水清澈见到河底，故显得浅。“击”搏击。用“击”而不用“飞”，准确地形容了鹰展翅迅猛有力拍打的雄姿。“翔”，一般用于指鸟盘旋地飞，这里用“翔”而不用“游”，精当地把鸟不扇动翅膀盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自由轻快的神态。这天上、水中的两幅画都是所谓的动景。前者属于远景，后者属于近景，相映成趣。

“万类霜天竞自由”，“万类”，万物。“霜天”，习惯指秋天。“竞”，竞争，充满了生命的力量。这一句从眼前的山、树、水、船、鹰、鱼，一下扩展到世间万物，并对寒秋严霜下的万物蓬勃活跃，奋发自强的情状，作了富于哲理性的概括。

⑸　“湘江秋色图”如何描绘？作者用了什么方法？

抓住典型，点面结合，多种角度，铺陈描画。

作者选取了山林、行船、雄鹰、游鱼等最能体现秋色的典型，各作为一个点，再用“万类”概括面，从视觉的不同角度远望—近看—仰观—俯视；不同色彩：“红遍”“碧透”；不同形态：“层林”“漫江”“争流”“击”“翔”等，描写湘江秋色多姿多彩的画面，构成“万类霜天竞自由”的哲理图画。

此段描写，用词精当，极富表现力：

“遍”写枫色之广，“层”写枫林之茂，“染”写树色之奇，“漫”写江水之溢，“透”写湘水之清，“争”写行船之奋，“击”写雄鹰之健，“翔”写鱼儿之乐。锤炼之妙，令人拍案叫绝。（古诗词的欣赏，捕捉关键性的词语作分析，是重要的一种方法，其技艺往往体现在用词上，而用词技巧又往往体现在动词、形容词、副词的锤炼上。）

〖投影幻灯片〗

“看”领起

（描点）　远望──万山红遍（高）　［群山］

近看──漫江碧透（低）　［江水］

仰视──鹰击长空（高）　［长空］

俯视──鱼翔浅底（低）　［水面］

动作之劲──“争”“击”“翔”

色彩之浓──“红遍”“碧透”

数量之多──山以万计，林以层数，舸以百数

竞争之烈──红绿争辉，船只争流，鹰鱼争乐

类别之齐──动物、植物、人物、环境

（扩展）　由实而虚，由点到面：万类霜天竞自由

由眼前自然景物到所有自然景物，

由自然景物到自然界的主宰──人

这是感情的升华，物我同一。诗情与哲理同一。

本来秋天容易给人以荒凉肃杀之感，秋风萧瑟，万物凋零，所以中国古代就有着“悲秋”的传统文化心理，“风急天高猿啸哀”，“悲哉秋之为气也，草木摇落而变衰”。秋天在那些悲秋的文人墨客的笔下是一种冷清惨淡的景象。

⑹　这段景物描写给你一种怎样的感受？与一般的咏秋诗词的基调有何不同？你能用四字短语概括毛泽东眼中的秋景之特点吗？

明确：不同的人在不同的心境下去看景物，会有不同的感受，在青年革命者毛泽东的眼中看到的是一幅色彩绚丽，生机勃发的秋色图。这诗句暗喻了当时的大好革命形势，诗是靠形象思维来表达思想感情的，一般都不直说。作者为什么能够把这幅图画写得这样出色呢？一方面是他选择的景物富有典型性，如山林、江水、雄鹰、游鱼都是湘江地区最有特色的景物，另一方面贴切地写出这些景物的主要特征，如山林，突出“红”字；写江水突出“碧”字；写鹰用“击”字，写鱼用“翔”字。毛泽东将“寒秋”写得充满强烈的动感、强劲的力度、浓烈的色彩，艺术地描绘了秋色秋韵，揭示了秋力秋魄。景中有情，情景交融，景语即情语，物我同一。作者咏秋的旨意在于：来自寒秋的这勃勃生机，在于“竞”字。要生存，要发展，就要“竞”。

 

二、情感共鸣善思考

１、《沁园春·长沙》的开头三句的正常顺序是怎样的？它在文中有何作用？

第一问（答案略）

第二问答：其一，点明时令；

其二，交代环境；

其三，引出作者；

其四，作出铺垫（Ａ、为下文描写“湘江秋色图”作铺垫；Ｂ、为下文“万类……”的哲理作铺垫）。

还要注意作者用“深秋”的巧妙：

因为深秋，枫叶才有“红遍”；因深秋，江水才有“漫”“碧”之状；因为深秋，才觉“长空”，才能观赏雄鹰搏击。可见，好些匠心独运的字，要从宏观来把握，方悟其妙。

２、一个“看”领起的写景诗句和“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这一问题的提出有什么联系？

⑴　怅寥廓：怅，感慨；寥廓，宇宙的广阔，大千世界。

⑵　苍茫大地：苍茫，旷远迷茫。

⑶　主沉浮：主，主宰；沉浮，事物的升沉、消长、兴衰。

释义：面对这一派勃勃生机的大千世界，怎能不激起思绪万端：广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你命运的真正主人呢？

赏析：联系时代背景，深悟“问……浮”句的含义。这大自然的盛衰荣枯该由谁主宰，这世界，这国家的命运，究竟谁来掌握？透过这一非同寻常的询问，表现了诗人博大的胸怀和革命的凌云壮志。虽问而不答，但答案可悟。下阕结尾，予以呼应，显章法之谨严。

悟旨：“主沉浮”是诗人及其同伴的远大理想，是诗人革命一生的主线，年轻时确立的这一理想，成为一生的奋斗目标。这也是词意升华的表现。

３、总结上阙：作者描写了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“谁主沉浮”的问题。

过渡语：上阕写“今日之游”，描眼前之秋景，提出“谁主沉浮”之问；

下阕写“昔日之游”，忆过去之峥嵘，回答“谁主沉浮”之问。

诗人是在思考谁是中国革命的领导者这个问题中转到回忆往事的。

４、下阕中的“携”、“忆”、“记”三字有何作用？词人忆了怎样的人和事？上阕中提出“谁主沉浮”这一问题，下阕回答了吗？哪些话是回答？

５、分析下阙，以学生赏析为主：

赏析：

⑴　“忆”要求学生联系作者的经历，寻找作者到底“忆”些什么，以及提出作者为何要“忆往昔”？

意在写“今朝”，回答“谁主沉浮”。

⑵　“恰”：

①　让学生谈谈“恰”这个领字的妙处，让其描绘作者及其革命战友的当年意气风发的画面。

②　老师重点指出作者青春年少，革命热情奔放。

⑶　“曾记否”三句 ：

①　让学生分析“击”、“遏”，领略人物的激昂豪迈。

②　老师重点明确作者在这三句中把整首词的感情基调推向高潮。

③　让学生体会作者“主沉浮”，“到中流击水”的寓意。

以天下为己任，蔑视反动派统治者，改造旧中国的豪情。

三、演绎创新

师：岁月是一张纯洁的白纸，假如没有理想和希望的画卷，假如没有勤劳、勇敢、真挚、刚韧的五颜六色，怎么会画出绚丽的生命彩图呢？有一首歌，成龙唱的，歌名叫《男儿当自强》。有哪位同学能唱一唱？（或者把歌词说一说也可）

师：唱完后，感觉如何？

（学生交流后布置作业：以“立志做大事”为题，写出自己的学习感受。）

青春气贯长虹，勇锐盖过怯懦，进取压倒苟安。愿每位同学都能永远奏响生命的最强音。

 

【板书设计】

沁园春·长沙

毛泽东

［时令］ 独立寒秋

湘北北去

［地点］ 橘子洲头

看万山红遍 　远观（静景）

层林尽梁

漫江碧透 近看 点 　 实

［铺叙］ 百舸争流

鹰击长空 仰视（动景）

鱼翔浅底 俯视（动景）

万类霜天竞自由 面 　虚

怅寥廊

［问题］ 问苍茫大地

谁问沉浮

湘江秋景图

景物多 山、枫树林、江水、大船、鹰、鱼

动作劲 争（船、人）、击、翔（鱼、水）、竞（万类）

范围广

数量多 万、层、百

色彩缤纷　红、碧、白、黑、蓝