扣紧课标　用好教材

例如，《大堰河──我的保姆》中几处表述存在问题：“大堰河以养育我而养育她的家，／而我，是吃了你的奶而被养育了的”，人称转换太突然了；“今天我看到雪使我想起了你”、“在你尝到饭已煮熟了之后”都是病句，语法上都出现了问题；“在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，／为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，／为了他，走到她的身边叫一声‘妈’”这一长句是错误表达，会造成误解，应改成“在年节里，忙着切那冬米的糖，／为了他能常悄悄地走到村边的她的家里去，／为了他能走到她的身边叫一声‘妈’”；“……呈给你的儿子们，我的兄弟们，／呈给大地上一切的，／我的大堰河般的保姆和她们的儿子，／呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河”逻辑混乱，构不成递进，应改成“……呈给你的儿子们，我的兄弟们，／呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河，／呈给大地上一切的，／我的大堰河般的保姆和她们的儿子”。教学中要把它们当作发展学生思维的课程材料。

其次，独立思考、探究，能很好地提高思维的严密性、深刻性，在教学中我们要不断为学生提供思考探究的机会，培养他们独立思考探究的习惯。如：

⑴　诗歌具有多义性，怎么理解《雨巷》的姑娘？

⑵　《大堰河──我的保姆》如何进行意象组合的？

⑶　《断章》说的是相对性，爱的思念，还是人生相互装饰的无奈？要让学生学会在探究的过程中为自己的见解提供合理充分的理由。