《故都的秋》课文导入

【导入１】

一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步于“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，徐志摩先生轻吟慢咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”而秋天则是多姿多彩的，毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，感受到的是秋天的壮丽。杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲凉秋景。柳永在秋中辞别、徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”，他笔下的秋是凄苦的。由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。今天我们就来学习融入了郁达夫深厚感情的《故都的秋》。

【导入２】

同学们，你们有自己最喜欢的事或物吗？是什么？你能用一句话来表达一下你的喜爱之情吗？（给学生几分钟时间，让学生从心灵深处去寻找思考，可以七嘴八舌地说出自己的最爱，并让其用语言表达一下，不求很好，但求学生能动起来，这样就可以激发学生的学习积极性；让他们的情感动起来，就能让学生对自己的心灵进行“按摩”，容易上出语文课堂的张力来。）

今天我们来看看中国现代著名散文家郁达夫先生喜欢什么？他是怎样表达自己对它的喜爱之情的？（学生读文思考回答，板书课题，在学生大致回答之后明确）郁先生喜欢“故都的秋”，表达他的喜爱之情的句子是课文结尾的一句：“这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（这样可以尽快地进入课文，不生枝蔓。在自己思维遇到阻力的时候，让学生在课文中寻找名人的表达方式，这对学生的刺激效果是明显的。）

人们喜爱某种事或物总有他的理由，那么，郁先生喜爱“故都的秋”的理由是什么呢？（学生情绪高涨，发言踊跃）明确：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。也就是说，北国的秋有清、静、悲凉的特点，这就是北国的秋的味。这种感觉都是（冷、暖）色调的，那么，作者为何喜爱冷色的秋味呢？（学生有的从课文中去找，有的从注释中去找，有的学生则自己揣摩自己说，还有的学生比较茫然，这时教师介绍作者，补充时代背景，这样的思路浑然一体，既避免了过去的从时代背景讲起的呆板，又满足了学生的求知欲探究欲，为下一步的学习打下了基础。）

作者喜爱北国之秋的清、静、悲凉，这三个词还只是比较概括也较为抽象，如何让人感知作者喜爱北国的秋的原因，还得要做更细的工作，那就是如何化概括为具体，化抽象为形象，这就是文学需要做的事，我们来看看作者是如何做这一工作的。（学生通读全文，找到表达北国的秋味的具体意象且自然地进行了分层，也为下面教师范读、学生分组朗读创造了条件）

（做到这一步，可以说导入工作就完成了。课后学生反应很好，达到了预期目的。）

小结这样导入有如下几个好处：一是平空而来，有让学生耳目一新之感，可以打破常态，有效地调动学生的学习积极性；二是用由果溯因法，有助于培养学生构思文章、抓纲阅读的能力；三是从整体到局部的破题思维，可以培养学生将思想表达得更细致更具体的意识和能力。

【导入３】

不同的经历，不同心境的人对秋天会有不同的感受。既有“轻寒正是可人天”的惬意，“我言秋日胜春朝”的昂扬，“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”的畅快；也有“悲哉，秋之为气”的“悲”，“秋风秋雨愁煞人”的“愁”，“天凉好个秋”的无奈。而深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺熏陶的现代著名作家──郁达夫，以自己个性鲜明的思想、独特的视角、与众不同的手法，写出了散文精品《故都的秋》。

【导入４】

大千世界，山川草木本无情，但是由于文人墨客却把自己的感情富于其中，于是便有了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，于是便产生了“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄美。这种情景交融，物我合一的意境正是历代文学家所追求的，不少散文正是因为如此而脍炙人口、广为流传。今天，我们来欣赏这样一篇情景交融的美文──《故都的秋》。（师板书：《故都的秋》郁达夫）

【导入５】

秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？（展示幻灯）

同为秋天，有的看到的是萧杀和凄凉，有的刻画秋天的绚丽和生机，为什么？眼中景，暗寓着心中情，所谓“一切景语皆情语也”究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。